中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

王敏

摘 要：目前，隨著教師信息化水平不斷提高，學校硬件建設日益加強，以往的教學方法、教學模式已不適應現代化教育發展的需要，新的教學模式改革給中職語文課堂教學帶來新的課題。在打造語文教學資源體系的過程中，以陶行知先生的生活即教育、社會即學校、行是知之始為指導，通過中職語文教學資源體系建設，促進中職語文教學方式和學習方式的改進，已經成為構建中職語文高效課堂的途徑和方法。

關鍵詞：中職語文教學;學生多元性評價;思考

引言

在語文教學實施過程中，優良的教學評價可對學生的學習起到促進影響，且通過有效實施多元性評價的方式，學生的學習興趣以及綜合素質均可以得到大幅度的提升。針對中職語文教學對學生實施多元性評價加以深入的研究及分析對促進我國語文教學的整體質量提升具有積極意義。

一、中職語文“多元化、開放化”教學資源體系建設的內涵

中職語文教學資源體系涵蓋教材教輔、教學設計、微課視頻、教學課件、拓展訓練、經典案例等多方面內容，為語文課堂教學改革提供豐富的資源庫。世界大學城、微信公眾號、超星學習通、智慧職教云等教學平臺的運用，覆蓋課前預習、課中互動、課后檢測全過程，為中職語文教學提供交流共享的平臺。通過資源體系建設，教材與訓練相配套，抽象和直觀相融匯，手段和內容相適應，平臺和評價相銜接，課內和課外相補充，線上和線下相結合。讓教師充分認識信息化手段在教育教學中的地位和作用，不斷提高教師的素質和業務能力，主動積極地研究探索新的教育教學方法，改革教育教學模式，適應新形勢的發展，努力打造一支具有創新精神和實踐能力的骨干教師隊伍。

二、中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

（一）閱讀評價

就普通高中來講，語文閱讀教學過程中更為重視的為教學的嚴密性，但中職語文閱讀教學多僅要求可以熟練閱讀文本并掌握文本大致意思，以及有效記憶其中的重要詞匯。在中職語文閱讀教學過程中，可將具體教學分為兩個部分，即課外及課內閱讀。課內閱讀是以誦讀為主的教學方式，要求學生熟練的朗讀每篇文章，以及背誦其中的美文。為了促使學生的朗讀積極性提升，教師可以親自示范，或者利用名家的朗讀當作引導。例如，可利用韓軍的“吟誦美讀法”作為引導。同時，在具體教學過程中，可將學生合理的分為多個小組，并要求其以小組為單位進行朗讀比賽或者合作朗讀。具體評價過程中，教師可以先設計出得分要求，引導學生在課堂中進行互相評價，記分員依照所規定要求記錄分數。針對基礎相對較為薄弱的學生，可收集其他學生的意見，結合相應學生的實際表現為其計附加分。此外，要求每半月由相應人員整理并公開各學生的得分結果，期末時依照一定設計比例記錄平時成績。實施上述做法的主要目的為，要求中職學生單一、古板的分析及閱讀文章會導致其學習興趣降低，而經由反復朗讀，適當引導的方式，學生可以更快的理解文章內容，記憶重點知識。通過多元性評價的方式，學生的閱讀積極性及效率均可以大幅度提升，對培養其優良的閱讀習慣存在積極影響。課外閱讀要求相對較低，學生僅需要提升閱讀量即可，因此，教師可引導學生自主設計調查表格，以更全面的了解學生的閱讀，進而通過有針對性指導的方式，引導學生更高質量的進行課外閱讀。

（二）制定多元化評價策略

在教學中職語文知識內容時，教師主要采用文字評價和語言評價兩種方式。語言評價隨意性強，因此被廣泛應用于教學中，是教師按照學生課堂中的種種表現給出的相應評價。就文字評價而言，顯得比較正式，主要在總結階段采用。這兩者有一定的差異性，在授課中，教師應該按照本身的教學需要交替應用。除此之外，教師還應該完善自身的評價策略，例如需要提升肢體評價或者語言評價的應用，從而提升評價效果。與此同時，中職語文教研人員要不斷優化和完善自身的評價模式。比如，教師通過量化評價策略，在課堂中按照既定的教育培養目標和任務，或是按照相應的課堂講課情況，為學生設立一個學習袋，詳細地記錄和歸納學生的課堂表現以及每個階段的考試成績，然后在學習袋中存放。隨后，教師再細致地分析各個指標，全面評價分析學生。對此，為了將教學評價質量提升，在課堂中教學人員按照實際情況，按照各個階段的教育和培養目標，同學生本身學習特征相結合，制定出多樣性、多元化的評價方式。教師根據不同層次的學生完成實質性、針對性的評價，提升課堂授課質量。

（三）在具體授課過程中完成評價

其一，閱讀課中評價。閱讀評價是中職語文多元性評價的主要內容。中職院校對語文教學沒有過高的要求，通常來講，只需要讀懂和掌握一定的閱讀技巧即可。課內和課外是中職語文閱讀的兩種重要形式，朗讀是課內閱讀的主要學習方式，引導學生弄清楚文章內容，可以背誦相關內容。這時，教師可以提出多樣性的評價方式，學生可以相互評價，總結歸納相關經驗，改正其中的不足。其二，評價寫作內容。在授課中的寫作評價主要是引導學生認識所學內容，之后按照基本內容去構思和分析，在此期間升華文學知識素養。在學生寫作時，可以把環境、自然和社會等元素融入進去。教師按照學生的具體情況評價作文寫作。其三，評價口語社交。評價中職語文科目中的社交口語，主要是訓練和評價學生的應聘、介紹、求職、演講、致辭等口語內容，通過在場內完成相應的模擬，讓學生形成相應的反應能力以及應對能力。通常情況下，評價學生的口語表達能力是集中完成中職語文口語評價的主要內容。

三、結語

綜上所述，在未來的語文教學過程中，各中職教師理應摒棄以往實效性較低的教學評價體系，積極樹立起優良的以生為本的教學評價觀念，重視利用學生互評或者自評的方式，促使學生學習的積極性提升。同時，充分考量各專業特點實施具體的評價操作，尊重學生生長及發展規律，合理應用多元化的評價方法，以達到促進學生學習質量提升的目的。

參考文獻

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