淺談自主探究模式下小學數學解決問題教學策略

李志柱

摘 要：作為在新課程標準下，一個重要的培養目標就是提高學生的能力，特別是學生的探究能力。本文基于新課程標準的要求，結合筆者的教學實踐經驗，對于開展自主探究教學活動中的教學方法，進行初步的探究，旨在有效推進小學數學教學中學生學習能力的提升。

關鍵詞：小學數學;自主探究;學習能力;有效教學

在新課程標準中，數學學科的教學活動中，最主要的活動對象是學生，學生將主導學習活動。教學目標之一是使學生能夠將眼前到實際問題抽象成數學模型，并運用已經掌握的知識解決問題。在數學學科的教學過程中強調獨立探索，也就意味著在小學數學的教學中不能只是老師主導教授知識需要學生更多的進行自啟的思考，從而獲取并發展知識。這樣的知識獲取途徑能夠使學生更加深刻的理解知識。目前在小學數學的課堂教學中，常常可以看見自主探究的教學案例，但從實際情況來看，學生并沒有體會到自主探究和傳統教學的區別，體會不到自主探究的價值。

一、抓住自主探究活動本質，實現學生真正發現問題

在教育理論中，科學作為一種具有發現和探究意義的經歷，是學習者經過了自我思考，自我消化的結果。因此在小學數學新課程標準中，最基本的教學要求是引導學生發現問題。因為只有學生在生活中或情境中發現了問題時，才能夠感受到問題的價值，才能夠產生解決這個問題的愿望和動力。根據以往的教學實踐來看，有效的探究活動離不開學生經歷自主探究的過程。數學探究的道理同樣如此。有興趣再次教學知識的學生，但學生解決相差太大，所以這個問題是不是真正問題的能力。

在教學實踐過程中，教者發現，學生的實際水平和教材內容之間存在一定的差距，因此，教師在實際教學中，可以調整教學內容、教學方法等活動環節。探究活動作為學生知識學習和過程體驗的重要方式之一，在學生學習能力的有效提升中起著橋梁和平臺的階梯作用。在新課程標準中明確指出小學數學要注重學生的合作，探究創新等方面能力，只有開展有效的教學探究活動，才能夠調動學生的積極性使學生在參與教學探究活動的過程中提升學習能力，保證學習品質。要緊扣學生自身存在的個體差異性，采用合作性的教學活動模式，讓學生在集體力量和智慧的幫助和協作下進行有效的探究活動。如在上述教學片段找出問題存在原因情況下，教師可以通過引導學生開展互助合作驗證活動。

二、小學數學教學中如何實施“深度學習”

1.基于問題自主學習

如果教師提問的問題學生都能夠對答如流，那老師還有什么必要提問呢？如果老師說沒有問題，這堂課就上到這里，這就意味著這堂課并沒有真正的完結。如果學生們沒有帶著問題來上一堂課，也沒有帶著問題走出這間教室，那么這節課就可以說是沒有達到理想效果的。想要培養學生的問題意識，就必須先培養學生的核心素質，教師要提倡深度學習，在深度學習的過程中學生不僅要勇于提出問題，還要勇于對統一答案說不。只有學生是帶著問題在學習才是在主動的學習，才能激發出學生的學習興趣，培養主動學習的習慣。

2.創設真實有效情境

在小學數學的實際教學中，有的教師一味追求教學情境與知識的匹配程度，而忽略了教學情景的真實性，難以激發學生的參與熱情。

例如，北師大版數學一年級上冊，“十以內的加減法”一課中，有的老師設計的教學情景如下：在周末爸爸媽媽和你去采摘水果，一共采摘了十顆蘋果。如果你要在兩天內吃完它，每天吃幾顆能吃完，共有幾種方法？

這樣的教學場景看起來與十的加減法有關，但脫離了實際情況。在這樣的教學情境下，有些學生可能會說自己不喜歡吃蘋果，或者兩天吃十個蘋果會吃撐的等等情況。教學情境的核心就是在現實中可以實現，一旦教學情境缺乏了真實性，就難以挖掘情感語境和價值取向。

3.構建單元主題學習

傳統的單元復習一般以單元復習卷的形式進行，但單元復習卷難以彌補學生遺漏的知識點，學生原本不會的知識點通過單元復習卷還是不會。因此，針對這一缺點，構建單元主題學習迫在眉睫。

首先，確定單元學習的主體，使學習更有價值。

其次，確定學習目標單位，激發學生主動學習，學習更有針對性和系統性。再者，優化單元活動設計，利用“最近發展區”理論使單元學習更具挑戰性，實踐性，體驗性。

最后，教師應該向學生提供持續性的評價方案，該方案中包括了學生的自評物品以及教師對學生的評價等等內容。時序性的評價能夠使學生的學習更加連貫，培養學生自我反思的意識，從而提高學生的核心素養。

4.注重探究活動體驗

在小學數學的教學中，核心是要探索生活。例如在角的初步認識一課中，教師可以以紙折出角來設計教學環節，引導學生學習。

師：這張紙上有角嗎？（出示一張圓形的紙。）老師動手折出一個角并向學生展示。要求學生指出頂點在哪里？

師：請小朋友們摸一摸自己折出來的角，它的頂點和邊你有什么感覺？

學生：感覺角的兩邊是光滑的直線。

通過折紙的環節能夠使學生通過動手實踐感知到角的頂點和兩條邊。這樣的活動能夠有效培養學生的動手能力。調動學生的多種感官參與活動之中，能夠激發學生探索數學的興趣。可以獲得豐富直接的經驗，實現知識的內化;學生在積極的活動體驗中創新意識和實踐能力得到培養，有利于發展學生的核心素養。

三、總結

眾所周知，小學生數學經驗和生活經驗是有限的，并不是所有數學內容都要依靠教師進行傳授，這就要求教師發揮引導作用，帶領學生進行能動自主探究活動。廣大小學數學教師在實際教學活動中，要善于抓住知識關鍵要素，挖掘有效教學資源，合理采用教學手段，將自主探究活動，滲透進教學環節整個過程，讓學生在自主探究問題過程中，實現學習技能和效率的再提升。

參考文獻

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