淺析小學美術教學如何與生活鏈接

摘 要：生活其實就是美術教學的靈感來源。小學美術教師要想將美術教學的效率進行提高，就必須在教學過程中與生活進行鏈接。在這個鏈接的過程中，教師應當讓學生對自然進行親近，并在走進社會的過程中回歸生活。這樣就不僅可以將學生的視野進行拓展，還可以讓學生獲取更多的美術素材，更是可以加強學生對生活美的感受能力，從而在可以提高學生描繪能力的同時提高小學美術教學效率，進而達到為小學生以后發展奠定基礎的目的。基于此，本文將會對小學美術教學與生活鏈接的方式進行研究，以此來達到學生對生活美感悟能力和繪畫能力的有效提高。

關鍵詞：小學美術教學;生活鏈接;策略

美術的靈感來源就是生活，在生活的方方面面都有美術，可以說，美術和生活之間就是相互融合、相互鏈接、緊密相連的[1]。然而由于傳統教學模式的影響，大多數小學美術教師首先并沒有對美術教學給予充足的重視，其次就是在教學的時候仍然采用傳統的填鴨式教學法，更是將美術教學脫離了實際生活，使得小學生在沒有學習興趣的情況下，也充滿了一種無從下手之感，進而也就導致了美術教學效率低下的情況。基于此，小學美術教師在進行教學時，應當在改變教學模式的情況下，對學生在生活中的感受和體驗給予重視，以此讓學生在對美術知識進行學習時，也能夠對生活中的美進行感悟，從而使得學生能夠利用美術對生活中的美進行描繪。

一、讓美術親近自然

在自然界當中，有許多常見的植物，動物和生物，還有眾多神秘又神奇的自然現象。人們生存在這樣的自然界當中，自然也就成為了人們生活當中的一部分。事實上，許多人們會對自然界的奧妙進行探尋，而在探尋的過程中，也就有了無數的藝術靈感。基于此，小學美術教師在進行教學時，可以對學生進行引導，讓學生對大自然進行親近，進行了解，以此來讓學生在大自然中進行對繪畫靈感的獲取，從而使得學生能夠在對美術的魅力進行感受時，提高學生的繪畫能力。

就比如，教師在教學《想象的鮮花》、《美麗的葉子》、《給樹爺爺畫像》以及《家鄉的山林》等課程時，由于這些內容都是自然界當中最為常見的植物[2]。教師在教學的過程中，就可以帶領學生，到大自然當中進行親身體會和感悟。像春天的時候，教師可以帶領學生到學校附近的公園去游玩踏青，在踏青當中學生可以對公園里的迎春花、海棠花、櫻花等進行繪畫，也可以對路邊星星點點的小野花進行描繪。在夏天時，教師可以組織學生到郊外的河邊，對清涼的山泉、山泉中的魚蝦等進行描繪。到了秋天，可以到田野里將落葉飄飄的景象繪畫出來，也可以將枝頭上的累累碩果畫下來。而當冬天到來時，教師就可以讓學生將操場上的雪景、枝頭上的臘梅等描繪下來。當然，在這一系列的過程中，教師還需要將課堂上的知識講解給學生，并相應的指導和點撥學生。通過這樣的方式，就可以加強學生對大自然魅力的感受，從而在使得學生可以對生活中的美學藝術有一個充分的體驗時，實現對學生的高效教學。

二、讓美術走進社會

社會就是一個包羅萬象的大課堂，在社會上許多的事物，都無法分隔開美術。像人們住的房子、逛的商場都是美術感非常強烈的建筑。而人們坐的汽車、玩的游樂設施等，都是色彩和形狀都非常豐富的美學藝術。還有路邊的廣告牌、人們穿得衣服等，都無法離開美術和美學。基于此，小學美術教師在進行教學時，就應該將社會這個大課堂利用好，以此讓學生能夠進入到社會，并對社會上的美術進行學習。

例如，學生在對《畫汽車》這一知識進行學習時，教師就可以先讓學生對所學知識進行預習[3]。引導學生在上學之前或者放學的路上，對馬路上的汽車進行觀察，像汽車的大小、顏色、形狀和構成部件等。如果允許的話，教師還可以讓學生到汽車店里對汽車的內飾、坐騎和配件等部件進行仔細觀察。或者學校還可以將專業的銷售或者維修顧問請到學校來，讓其對學生進行專業汽車知識的講解。雖然說這一系列的過程難度比較大，但是卻可以讓學生感性的認知到汽車，使得學生能夠在走入到社會中時，對身邊的汽車有一個初步的了解。之后教師再引導學生畫出自己所了解到的汽車，并通過線條和色彩的不同，將自己所喜愛的汽車造型畫出來，以此來實現對學生感知能力、思維能力和綜合繪畫能力的培養。

三、讓美術回歸生活

正所謂美術來源于生活，其從生活中來，也將到生活中去。在日常生活當中，美學藝術滲透到了各個角落，像生活中的食物、餐具和學習用品等，都是能夠學習美術的好素材。而將事物的本真進行還原、使其能夠回歸到生活的本質就是美術繪畫的原則。基于此可以看出，在日常生活當中，讓美術回歸進去，在學生對美學藝術的感悟方面非常重要。

譬如，在對《家鄉的風味小吃》、《巧用紙餐具》、《神奇的小廚師》等課程進行教學時，教師就可以將生活緊密的聯系起來。就拿《家鄉的風味小吃》來說，教師首先可以讓不同省份的學生將自己家鄉的特色小吃分享給其他同學，像北京的學生就會說出豆汁兒、炸醬面、驢打滾等食物。而重慶的學生則就會說麻辣燙、酸辣粉等[4]。當學生在對美食進行談論時，就會充滿興趣和積極性。之后教師就可以讓學生利用彩紙或者彩泥等將自己喜愛的、或者了解的風味小吃制作出來，在制作的過程中，將其形狀、顏色和特點等都突顯出來。最后，教師再讓學生對同學的“作品”進行欣賞。與此同時，教師還要將教學內容進行升華，更是要在教學中結合進家鄉的風味小吃、不同地區的飲食文化以及風俗習慣等。這樣就可以在進行教學的過程中，將學生的視野和眼界等進行擴展，并實現對學生家鄉熱愛之情的培養。

四、結語

總之，生活就是一門大學問，而美術就是生活的其中一種。如果說，小學美術教學脫離了學生的生活，那么就會失去美術原本的生命力。基于此，小學美術教師就需要將自然、生活和社會中的人物、事物以及景物等都巧妙地融入到教學當中，以此來使得小學美術教學更有效率。另外，通過這樣的方式還可以使得學生擁有一雙對生活美進行發現的眼睛，一雙對生活美進行描繪的巧手，一顆對生活美進行感悟的真心。因而由此就可以看出，在學生對美術進行學習時與生活進行鏈接，是可以達到美術教育對生活本真回歸的目的的。

參考文獻

[1]黃婭.小學美術教學與生活的鏈接[J].南北橋，2019，（13）：100.

[2]姚敏.小學美術教學與生活的鏈接[J].速讀（上旬），2017，（2）：158.

作者簡介：

陳志鋒，（1996年 1月），籍貫：陜西省延安市，性別：男，最高學歷：本科，職稱：學生，研究方向：美術.