小班區(qū)域活動開展之我見

馬惠紅

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動，是幼兒在園的主要游戲活動之一，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)和孩子的實(shí)際發(fā)展水平，投放相應(yīng)的活動材料，讓其按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主要方式進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。對于小班的孩子，3～4歲的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平使他們具有注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、動作協(xié)調(diào)性差等特征。《綱要》告訴我們：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供一個(gè)健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”因此，區(qū)域活動便成為小班孩子自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的一個(gè)主要的教育活動形式。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，讓小班班的孩子在自由、自主、寬松的區(qū)域活動中各方面能力水平都能有所提高呢？我想從以下幾點(diǎn)談一談：

關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域活動

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境，滿足孩子們發(fā)展的需要。

《規(guī)程》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印保螒颦h(huán)境的創(chuàng)設(shè)、玩具材料的投放直接影響到游戲的質(zhì)量，影響到孩子的全面發(fā)展。教師作為孩子活動的支持者、引導(dǎo)者，怎樣為孩子精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的可以吸引孩子參與的活動環(huán)境呢？

1、活動區(qū)的合理開設(shè)和劃分。

開學(xué)初，由于小班孩子的分離焦慮，我們并沒有急于開設(shè)區(qū)角。而是在經(jīng)過一段時(shí)間對孩子的觀察和了解，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，逐步開設(shè)了“小人書的家”、“愛喝水的植物”、“小手真能干”、“小積木大智慧”……活動區(qū)。在有效的空間里，合理并且充分利用墻角、桌面、地面，給孩子提供了一個(gè)個(gè)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會。奧茲認(rèn)為：“兒童活動區(qū)若劃分不明確，兒童難以分辨活動的明確界限，那么兒童會產(chǎn)生較多的破壞行為。”因此，我們在區(qū)域的劃分上注意了動、靜區(qū)的分離，以及用不同的鋪設(shè)物，如：泡沫板、地毯，還有不同的圖片標(biāo)記等，使各個(gè)區(qū)域既有區(qū)分，相互之間又有互動。

2、合適的玩具材料的投放。

在區(qū)域活動中，教師要根據(jù)孩子的需要，將環(huán)境和材料有機(jī)的結(jié)合，才能讓孩子們在自主的探索活動中有所收獲。《綱要》中也指出：要使孩子“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動手動腦，研究問題。”因此，在區(qū)域活動中，我們必須“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”例如：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)部分小班孩子用小勺吃飯時(shí)總是將飯粒撒的到處都是，部分孩子不會自己扣紐扣的現(xiàn)象，于是我們就在生活區(qū)投放了用飲料瓶做的瓶娃娃、用碎布頭縫制的小衣服，讓孩子把在手工區(qū)做好的“糖果”喂給瓶娃娃吃，給小衣服紐扣子。既發(fā)展了孩子的小肌肉動作，學(xué)習(xí)了正確使用小勺、正確紐扣子的技能，又從小培養(yǎng)孩子自己的事情自己做。

二、注重孩子的個(gè)體差異，鼓勵(lì)孩子主動參與。

1、營造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

小班孩子初次離開家庭，進(jìn)入幼兒園開始集體生活，有一個(gè)適應(yīng)的過程。所以部分孩子在心理上難免會有一些恐懼感河焦慮感。因此，給孩子營造一個(gè)寬松、和諧的心理環(huán)境是區(qū)域活動順利開展的前提。因?yàn)椋⒆又挥性诨顒又蟹砰_自己，無拘無束的表現(xiàn)自己，才能在活動中充分的發(fā)揮自己。《綱要》告訴我們：教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”有時(shí)老師一句肯定的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)及時(shí)的暗示，對孩子來說都是一種動力，讓他們充滿能自信的，積極主動的投入在活動中。在區(qū)域中，孩子是在與環(huán)境、教師、其他孩子之間的多種形式的互動中得到發(fā)展的。俗話說：“十個(gè)手指有長短。”在小班，幼兒之間的能力也是參差不齊的。所以在活動中，我們還注重了孩子們的能力差異;能力強(qiáng)一點(diǎn)和能力弱一點(diǎn)的孩子相互之間的互幫互助。通過孩子帶孩子的形式，既帶動了班級中的弱勢群體，又鍛煉了孩子的交往能力。

2、樹立孩子的規(guī)則意識。

沒有規(guī)矩，不成方圓。著名教育家陶行知先生說：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)提高，培養(yǎng)上去，自然會成為社會的優(yōu)良分子。”孩子的規(guī)則意識是在有序的生活中一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)起來的。例如：玩具材料是從哪里拿出來的，就要放回哪里去，做到物歸原位。又如：在進(jìn)入?yún)^(qū)角活動時(shí)，不要“一窩蜂”全進(jìn)入一個(gè)區(qū)域，而是要根據(jù)地上的小腳印判斷進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。一開始，孩子往往不適應(yīng)，覺得失去了“自由”。在老師不斷耐心的提醒、引導(dǎo)、培養(yǎng)后，孩子們的規(guī)則意識逐漸形成，活動時(shí)也更自由、更投入了。

三、教師適時(shí)的介入，提高孩子們活動的積極性

區(qū)域活動體現(xiàn)了孩子的主動性、實(shí)踐性、自主性。但由于小班孩子的心理特點(diǎn)具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅(jiān)持性較差等特點(diǎn)，所以，在區(qū)域活動中老師以活動參與者的身份，適時(shí)的加入到孩子的探索活動中，成為孩子的活動伙伴，才能很好的激發(fā)起孩子活動的積極性。例如：在我們小班有個(gè)叫輝輝的小朋友，性格內(nèi)向，從不參加任何活動。一次結(jié)構(gòu)活動中，我發(fā)現(xiàn)他照例站在一邊看。于是我邊搭積木邊說：“我們來搭個(gè)娃娃吧……再給娃娃搭張小床吧……再搭個(gè)媽媽吧……輝輝來試一下”我發(fā)現(xiàn)輝輝從一開始的站在一邊看，到走過來蹲在我身邊看，到給我傳遞我需要用的積木，到自己動手動手搭……發(fā)生也很大的變化。其實(shí)我可以從一開始就要求他跟我一起搭建娃娃家，但是我沒那么做，而是通過啟發(fā)、暗示，一步步的將挑戰(zhàn)傳遞給輝輝，讓他在不知不覺中，心甘情愿的的參與其中。最后，從他笑瞇瞇的和小朋友一起欣賞自己的作品，從他用雙臂把作品圍起來，生怕被小朋友撞壞等一系列表現(xiàn)中，可以看出，輝輝真的從中體會到了活動的樂趣和成功的喜悅！

對于小班區(qū)域活動的開展，經(jīng)過不斷的探索，雖然取得了一點(diǎn)的成效，但其中還存在著許多的不足。還需要教師不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓我們的孩子在區(qū)域活動中展現(xiàn)自己、感受成功，成為學(xué)習(xí)的主人吧！