人教版初中語文閱讀教學設計思路研究

陸景星

摘 要：本文結合教學實踐，以單元為導向，闡述了課文教學設計的基本思路，為相關研究提供了有益的借鑒和實證依據(jù)。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學設計；單元教學

引言：

人教版初中語文教材按照單元的方式進行編排，這種客觀存在為我們開展課文單元教學設計提供了有利條件。在進行課文單元教學設計時，我們要以單元教學主題、教學目標、教學方法、教學重點、教學思路為依據(jù)，構思課文單元教學設計的具體過程。本文總結了以單元為導向的人教版初中語文閱讀教學設計思路，為教育同仁開展課文單元教學提供教學設計的依據(jù)和可資借鑒的范式。

一、閱讀教學的主題設計思路

課文教學主題是指在閱讀教學中所要探究、分析的文本自身所蘊含的主題思想。在進行課文教學設計前我們已經(jīng)明確了課文教學主題的概念，那么在具體的主題設計中我們應該遵循哪些要求呢？在閱讀教學中，以單元為導向進行課文教學主題設計，要以新課程標準為依據(jù)，以單元主題為指引，要契合課文主要內容和中心思想。以新課程標準為依據(jù)，就要從課程標準中對語文課程的基本特點的闡述出發(fā)，即“工具性與人文性的統(tǒng)一”。如在人教版七年級上冊《走一步，再走一步》的閱讀教學設計中，我們不但要提出知識與能力目標，即在默讀和朗讀的基礎上掌握生字新詞，積累語言等；還要提出情感、態(tài)度與價值觀目標，即理解文章蘊含的生活哲理，激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。在符合教材單元主題的要求方面，我們認真研究單元的導入語，從中明確單元教學主題。如以人教版七年級上冊第四單元為例，其導入語重點強調“人生”二字，因此確定課文教學主題時就要圍繞“人生”來展開。在主題教學設計過程中，要契合課文主旨這一要求需要我們仔細研讀文本，找出中心思想。如在《紫藤蘿瀑布》的教學主題設計中，我們以“人生”為主題設計的基點，認真研讀文本內容后發(fā)現(xiàn)了其主題思想。文章借助植物來寄予人生的哲理：在極其短暫的生命歷程中，花兒也可能遭遇各種不幸，但它們依然生機勃勃、吐露芬芳，給大家?guī)砻篮玫母惺堋８袆佑诨ǖ木竦耐瑫r，我們要深思：當自己面對種種坎坷、挫折時，我們又當如何做呢？我們以此作為了該課的教學主題。

二、閱讀教學的目標設計思路

閱讀教學目標是對語文學科教育目的的具體體現(xiàn)，是指通過課文教學，從中獲得相應的知識與素養(yǎng)，進而逐步實現(xiàn)語文教育的目的。以單元為導向的閱讀教學目標設計，要符合新一輪課程改革的要求，要滿足閱讀單元的目標總要求。閱讀教學中的教學目標設計在滿足單元目標總要求方面，教師首先要認識到，所教的課文在主題、目標等方面要與單元的總體要求相契合，而不能脫離單元總目標要求而另外設計一套教學目標。站在新一輪課程改革的視角，我們發(fā)現(xiàn)要以學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”為目標導向，將原來的三維目標進行整合，以促進學生核心素養(yǎng)的形成。新課程標準提出了學生發(fā)展的語文學科核心素養(yǎng)，即語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。在人教版七年級上冊《走一步，再走一步》的教學目標設計中，我們要求學生朗讀課文，理解課文講述的主要內容，并能條理清楚地復述故事情節(jié)；通過體味和推敲重點詞句的方法，提高他們的鑒賞水平；引導學生聯(lián)系生活實際感悟人生，培養(yǎng)他們對文化的理解與傳承的核心素養(yǎng)。這樣的教學目標設計將發(fā)展學生的公共核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)進行了有機結合，如“聯(lián)系生活實踐”是教會學生學習，可以有效提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、閱讀教學的重難點設計思路

閱讀教學重點難點設計以單元為導向，是對課文單元教學內容重點和難點的有效把握。確定閱讀教學的重點和難點需要我們研究教學內容、教學目標，以及學生的學習基礎和能力水平。在確定學生的學習基礎和能力水平方面，我們需要在教學設計之前做一個簡單的測試，從而使教學設計中的重點難點有所依憑。

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。因此教師在開展閱讀教學時常常使用新的教學方式，在設計教學重點難點時我們就不能像以前那樣只是研究教學內容，還要重點研究學生的學習基礎和能力水平。通過一定的檢測；我們發(fā)現(xiàn)學生自主學習能夠掌握的就不在課堂上教，更不會將其列為重點和難點，而是要從學生自主學習無法解決的問題入手來確定重點和難點。如在《走一步，再走一步》的教學重點難點設計中，我們發(fā)現(xiàn)學生通過自主學習無法有效把握人物的心理描寫，為此我們將其作為教學的重點。

結束語：

初中語文教學長期處于一種低效高耗的狀態(tài)，隨著課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學也進行了大量的改革，特別是“單元教學”的思路為提高閱讀教學效率、改善閱讀教學效果創(chuàng)造了條件、搭建了平臺。為此，我們對初中語文以單元為導向的閱讀教學設計進行了廣泛的實踐探索。本文對近年來的實踐探索經(jīng)驗進行了總結，這僅僅是一種嘗試，期待著為教育同仁開展相關研究提供有價值的參考。

參考文獻：

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[2]周微微.“一課”教學到“一本”閱讀——初中語文“溯源式”閱讀教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：113.