課堂互動教學在高中英語教學中的應用策略研究

潘潔

摘 要：隨著新課改理念的深入，很多高中學校都將“課堂互動教學”作為高中英語課堂教學有效開展的主要策略進行嘗試、推廣、踐行。然而，由于受到應試教育思想的影響與傳統教育觀念的制約，很多高中學校在英語課堂開展“互動教學”時，依然未能徹底擺脫傳統教育模式的束縛，致使“互動”的效果大打折扣，直接影響了英語教學質量的提升與學生英語素養的形成。因此，探析課堂互動教學在高中英語教學中的有效應用策略，對于促進高中英語教學高效開展有著極為重要的意義。

關鍵詞：課堂互動教學；高中英語；教學策略；應用

近年來，為了有效提高教學效率，很多高中學校都在嘗試借助“課堂互動教學”方式開展英語教學，也取得了一定成效。然而，由于諸多因素影響，致使這一教學策略的應用依然不夠深入，對于教學質量的提升及學生素養的增強所起的作用也是微乎其微。

總體而言，在我國很多高中學校，其英語課堂互動教學基本都呈現出單向性、單一性趨勢。一方面，教師的單向性灌輸式教學，直接違背了“互動”的初衷；另一方面，師生的單一性無效式互動，直接影響了“生生”的溝通交流，導致課堂參與度不足。

這些“互動”教學方式的開展，直接制約了學生主體作用的發揮，對于學生英語綜合素養的培育與教學質量的提升都起到了諸多負面影響。

一、影響高中英語課堂“互動”教學開展的主要因素

（一）傳統教學思想及觀念的制約

長期以來，由于受到應試思想及傳統理念的制約，很多高中學校在英語教學開展時，依然保持著以教師為主體教學認知。將教師作為教學的中心，嚴重忽視了學生主體作用的發揮與自身個性的彰顯，導致很多學生參與互動、融入課堂的積極性被嚴重挫傷。長此以往，學生基本習慣了在課堂中一昧聽教師講解，很少去獨立思考、自主交流。與此同時，與“互動教學”相關的課堂評價、生生互動、情境交流等也很難實現。

（二）畸形認知理念及思想的制約

進入高中，對于很多學生而言，其目標都是考出最好成績，考取最好大學。殊不知，作為一門語言學科，高中英語知識的獲取更應該以生活為本源。然而，很多教師在英語教學時，為了抓住考試“重點”，總是將“互動”的時間用來進行考練，搞題海戰術。更有甚者，一昧對學生灌輸不考的知識就不用學，同時有意引導學生直接放棄一些本來具有“互動”價值的知識或者內容。例如，近年來英語高考基本不考口語，教師便將口語訓練的機會與“互動”的環節直接忽略，導致很多具有“互動”價值的教學內容很難獲得落實的機遇。

（三）班級人數過大與學生能力不均衡問題的制約

隨著高中學生人數的逐步增多，在很多學校，每個班的學生數基本都保持在60人左右。這種超額情況的存在，導致“互動教學”的開展舉步維艱。一方面，很多英語能力不對等的學生在“互動”中，面對同一知識，很難與其他學生“愉快交流”；另一方面，如果“互動”教學開展過多，將會直接導致課堂秩序混亂不堪，嚴重影響課堂管理。

以上問題，都是制約高中英語教學中“課堂互動”難以高效開展的主要因素。

二、高效開展高中英語課堂互動教學的具體策略

（一）順應課改要求，革新教育理念

進入新時代，新課標對于高中英語教學也提出了全新要求。其中，依托語言教學規律，設計積極有效的教學活動，便是新課標對于高中英語教學開展方向的明確指引。因此，教師在英語教學中，首先要學會主動放權，讓學生成為教學的主體，將課堂還給學生，將“互動”的機會留給學生；其次，教師應該結合具體教學，創設出有利于學生參與互動的教學環節，盡力讓全部學生都能參與其中，同時又不會影響不同學生能力的彰顯，為學生參與互動創設條件、提供平臺；最后，在互動結束后，組織學生開展具有針對性、實效性的評價，對互動效果進行反饋。同時，在互動教學開展中，教師應該極力鼓勵學生將聽、說、讀、寫等英語學習基本素養全面展示，為確保“互動”實效奠定基礎。

（二）創設有利情境，激活學生參與熱情

英語互動教學的開展，必須以對應的語言情境作為輔助。對于學生而言，其參與互動的最終目的是學到知識、形成能力。因此，教師在開展互動教學時，應該以引導者的角色，首先讓學生明白此次互動的目的，然后創設出一種、輕松、愉快、和諧、民主的互動氛圍，最后布置具體的互動任務，讓學生在自主交流、有效互動中獲得能力的提升與知識的獲得。例如，在高中英語模塊三教學中，教師在開展課文重點詞匯“mean”教學時，首先可以組織學生結合其理解，對學生進行分組，組織其進行造句對話，然后由學生進行評價、進行總結、相互學習。這樣既加深了學生對于這一詞匯的理解，也提高了學生的學習能力。同時，學生主動參與、積極互動的熱情也會被激發出來。

（三）注重互動策略，全面落實因材施教

在高中英語教學中，很多學生由于基礎參差不齊、能力有高有低，在“互動”中自然也會呈現出一定的選擇性。對于自己擅長的知識，自然會積極參與；對于陌生的內容，自然會退避三舍。對此，教師必須在“互動”策略上下工夫。盡可能做好“互動”前的所有預設，結合不同學生能力實際，準備有利于所有學生全面參與的互動內容，增強“互動”參與度，確保所有學生全面發展提供輔助。

三、結束語

總之，高中英語互動教學的有效開展，既離不開教師的科學設計，也離不開學生的積極配合。唯有師生共同轉變觀念，有效協作，才能為互動教學的更好開展提供輔助，進而為教學效率提升及學生能力發展帶來更多幫助。

參考文獻：

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