解讀如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

張建麗

摘 要：隨著新課改政策的不斷落實(shí)，我國的教育也進(jìn)行了全面的改革。而對于初中語文的教學(xué)目的，也進(jìn)行了明確，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，從而將學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行最大限度的提高。初中語文的閱讀教學(xué)，可以說是初中語文教學(xué)的一大組成部分，所以在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要采用合理的教學(xué)方法，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教導(dǎo)，這樣不但學(xué)生的語文素養(yǎng)可以進(jìn)行大幅度的提高，同時(shí)初中語文教學(xué)的質(zhì)量及效率也會(huì)得到最大限度的提升。基于此，本文圍繞初中語文閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行提高的相關(guān)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中；語文素養(yǎng)；提供策略

引言：

語文素養(yǎng)，顧名思義，指的是語文的知識及思想領(lǐng)域的程度及態(tài)度。語文素養(yǎng)涵蓋很多，培養(yǎng)語文能力、熱愛國家語言以及培養(yǎng)思維能力等都是語文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。在我國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中，其明確規(guī)定語文是我國的一種交際工具，語文對我國的文化及發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，隨著新課改政策的不斷落實(shí)，也要求在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中要以學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，大力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)并與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的探索和研究，從而找到更有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、通過朗讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（一）朗讀教學(xué)的好處

通過朗讀，可以有效實(shí)現(xiàn)無聲文字向有聲語言的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，不但可以使學(xué)生的口語及聽力得到鍛煉，同時(shí)還有利于學(xué)生對文章的深入了解。而且學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀的同時(shí)，也給予了學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，這樣學(xué)生便可對文章進(jìn)行深層次的理解，而對于比較優(yōu)秀的文章及佳句，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、品味也可以找到閱讀的樂趣。再者，通過富有感情的朗讀也可以有效對學(xué)生的情感及表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所謂“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生要想能真正體會(huì)作者的情感，真正感悟作者的思想，那么通過朗讀作品便可拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)也有利于學(xué)生對遣詞造句的理解。所以，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要注重朗讀教學(xué)法，通過朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀能力以及閱讀能力都會(huì)得到有效的提高，同時(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

（二）方法

教師對于學(xué)生而言有著極大的影響，同時(shí)也作為學(xué)生的榜樣存在。所以，要想使朗讀教學(xué)的質(zhì)量及效率提高，教師可以通過親自范讀來加強(qiáng)學(xué)生對朗讀的理解。以八年級課文《白楊禮贊》的教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以富有感情地對課文進(jìn)行范讀，通過這種形式，學(xué)生的思想及感情也會(huì)得到渲染，從而被其中的語言及文字所吸引。一旦學(xué)生對其產(chǎn)生了興趣，那么他們便會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行朗讀和閱讀，這對于學(xué)生朗讀能力以及閱讀水平的提高也是極為有利的[1]。

二、通過品析提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（一）品析的重要性

隨著新課改政策的不斷落實(shí)，其也明確了在進(jìn)行教學(xué)之中要加強(qiáng)學(xué)生對語言的運(yùn)用及積累。通過語文閱讀，學(xué)生可以借助文章從而獲得大量的語文知識，而通過對文章重要詞語進(jìn)行反復(fù)推敲，也可以使學(xué)生體會(huì)到其所代表的含義，從而可以對文章的思想及意義進(jìn)行深入體味。因此，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要注重對文章的品析，同時(shí)也要為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣不但可以升華學(xué)生對文章的理解，同時(shí)還可以將他們的閱讀及鑒賞能力進(jìn)行大幅度提高。

（二）方法

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想使學(xué)生可以進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)課文，那么教師便可通過創(chuàng)設(shè)話題來實(shí)現(xiàn)。以八年級語文《喂，出來》為例，這篇課文情節(jié)豐富、曲折，結(jié)尾也極富哲理，所以在教學(xué)的過程中教師可以圍繞故事情節(jié)、結(jié)尾以及點(diǎn)評創(chuàng)設(shè)話題，由學(xué)生進(jìn)行品析。比如課文中會(huì)存在很多成語，不容置疑、聞風(fēng)而來等等，教師可以通過讓學(xué)生對這些成語進(jìn)行品析，從而理解其所表達(dá)的含義，加深他們對課文的理解。其次，在學(xué)生閱讀完該課文之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，從而實(shí)現(xiàn)對課文結(jié)尾的延續(xù)，這可以使學(xué)生更好地融入到課文故事之中。此外，在閱讀課文期間，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中描寫人物的情節(jié)進(jìn)行朗讀和揣摩，這樣學(xué)生便可走進(jìn)文中，對于人物的表現(xiàn)以及社會(huì)的行為進(jìn)行更深入的感受。在閱讀教學(xué)的過程中，教師在創(chuàng)設(shè)完話題之后便可引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，在學(xué)生充分了解課文含義之后，便可針對提出的這些話題進(jìn)行討論和研究。通過這種方式，不但可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，同時(shí)學(xué)生的興趣也會(huì)被最大限度地激發(fā)，而學(xué)生的閱讀能力以及理解能力都能得到大幅度的提高[2]。

三、通過對知識進(jìn)行積累提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

目前，大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中都沒有注意對詞語、錦句的積累，所以在寫作文時(shí)他們也只能對他們掌握的為數(shù)不多的詞語及知識進(jìn)行運(yùn)用，這也使得他們寫出來的作文極為空洞、形式化。為了將這一現(xiàn)狀進(jìn)行解決，在教學(xué)的過程中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對知識及詞語的積累，同時(shí)還可以為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便他們可以對詞語及知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，這對于他們的聽、說、讀、寫能力的提高也是極為重要的。以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對改寫“門庭若市”這一故事，由此來提高學(xué)生的表達(dá)能力以及改寫能力，同時(shí)對于“門庭若市”這一成語學(xué)生也可以進(jìn)行更深入的理解和掌握。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對一詞進(jìn)行多義的辨析，這在很大程度上都可將學(xué)生對文言文詞匯的積累量進(jìn)行拓寬。與此同時(shí)，在該文言文之中存在很多“三”字，在教學(xué)期間教師也可以以該字為例，讓學(xué)生對其進(jìn)行品析，從而豐富學(xué)生的詞匯量。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，通過這種教學(xué)方法不但可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的知識，對于學(xué)生聽、說、讀、寫等能力也可以進(jìn)行最大限度的提升，這對于學(xué)生自身的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的提高也是極為關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮蕾.如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀與寫，2018，15（10）：92.

[2]閆春格.如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016，（2）：1-1.F00F67A3-ED31-407B-B6A9-542694F6F638