有效教學理念下教師成長的指向

陶斐

摘要：有效教學的內涵是一套極具實踐性的教學理論，對促進教師專業的發展，把握教師成長的機制，都有積極的作用。在有效教學的理念下，教師追求教學的有效性是自身成長的內驅力，學校倡導有效教學的課堂與內容是教師成長的助推器和保障。

關鍵詞：有效教學；教師成長；課堂；學生

本人在市農村學校任教二十余年，尤其在市第六中學地處城鄉結合帶，地方經濟日益發展，居民經濟條件較農村略寬裕，一批外來務工者的涌入，使得生源發生著變化，學生家庭條件迥異，來源復雜，學生家長和學生的素質差異也擴大。面對文化基礎參差不齊、個性愛好迥然不同的學生，標準化的教學只會磨平學生獨特的“棱角”，也會讓課堂成為獨角戲。因此，課堂的“有效教學”改革對教師的成長尤為重要。下面談談有效教學的課堂模式、課堂管理、課堂的內容整合對教師成長的明確指向。

一、教師追求教學的有效性是自身成長的內驅力

（一）有效教學的課堂模式

以“先學后教，以學定教”為導向，立足于學生自主習得知識，強調學生自主學習意識和自主創新能力的發展，強調師生、生生、生本三個維度的對話交流，在自主、開放、平等、高效的課堂中提升自我的優勢。

1、預習診斷，掌握差異。

教師根據自己對課標和文本的理讀，結合對學生學習情況的了解定位，預設學習目標和重難點。其次，教師編寫“導學提綱”發給學生，讓他們明確學習目的，然后由小組長組織本組成員自學教材、收集相關學習資料，同時展開討論交流，提出疑問。

2、精講點撥，調動學習。

首先，引人入勝的導入，是激活課堂的源頭。接著，開展預習成果展示競賽，教師根據各組導學提綱完成情況，將預習內容分塊，指定小組或學生通過上臺板書、講解、朗讀、背誦、表演等形式展示預習成果。同時，鼓勵其他各組學生予以指正評價。這一過程是學習小組間的知識碰撞，展現了不同學生的風采，調動了學生學習積極性，提高了學生的口頭表達能力，活躍了學生思維。

3、合作互補，提升優勢。

這是引導學習重要知識點的過程。這一過程要善待學生的差異，既要讓學生自己去閱讀思考，去發現總結，又要采取生生互補，師生互補，教師和學生對預習的質疑和未涉及的學習內容進行補充教學，是學生不足之處得以改正提高。教師要善于捕捉課堂生成的問題，組織學生展開討論，讓他們在教師的引導下發現并糾正知識錯誤，矯正思維偏差。

4評價反饋，輔弱培優。

輔弱培優的過程貫穿教學過程，從預習診斷開始，到訓練遷移教師就關注差異，有選擇性地分配學習任務，有針對性地指導學生。在評價反饋中，教師布置彈性作業，按照難度分為必做題、選做題和合作題。必做題、選做題是一個復習的過程，目的在于鞏固舊知輻射新知，題目設計以書面表達和閱讀為主。同時通過分層輔導、互學互教，對學困生進行查缺補漏，對優秀生進行知識拓展。

二、有效教學的課堂是教師成長的助推器

（二）有效教學的課堂管理

1、制定嚴格的課堂規則

嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但要求老師在紀律管理時充滿人道關懷，具有人文精神。學生的自由發揮要跟有效的引導相結合，不能盲目地追求純粹的自由。無論什么課，對學生的課堂常規要求都是必不可少的。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

2、課堂要充滿快樂與活力

快樂課堂是師生雙贏的課堂：教師樂其所“教”，學生樂其所“學”。“教”有付出的快樂，“學”有收獲的快樂。快樂課堂是主觀能動性的體現。從某種意義上說，沒有師生的主觀能動性的發揮也不可能有真正的師生同樂快樂課堂。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活。在思想和思維活起來后，要把學生思想的內容、思想的方向引導到教學中來。

3、課堂要彼此尊重

學生的思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言。熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏了接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。

4、課堂管理的有序運行

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會自我管理。按照老師們常說的話就是“怎樣才能使課堂活而不亂？”

三、有效教學的內容是教師成長的保障

（三）有效教學的內容整合

1、教學內容的組織與整合要切合學生的實際。

在新課程標準下，各地、各校可以根據學生的不同實際情況選擇不同的教材，教學中再也不以“本”為本，把教材作為“圣經”解讀，而是對教材補充、延伸、拓展、重組，挖掘學科特有的價值，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，教學內容的組織與整合要根據學生的實際水平和認知狀態對這些內容進行“再度開發”，對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理，使教學內容更切合學生的實際，更有利于學生的學習與發展。

2、教學內容的組織與整合要突出重點、突破難點。

要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，分析具體一節課教學內容的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點，特別是根據新課改的要求，要選擇學生熟悉的或有價值的學習材料來組織教學內容。教育家葉老先生說：“教材只能作為教課的的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”因此，我們在備課時，必須根據學生和學校的實際“活”用教材。

3、教學內容的組織與整合要把握講述與提問的技能。

教學是以知識為載體的活動，對于知識的表達，分析應努力貼近學生的現實生活。因此，教學語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生促進理解的作用。看后起疑的新知識就是問題，問題是有效教學的起點，沒有問題就沒有高效的課堂。

4、教學內容的組織與整合要符合學生的思維習慣和認知規律。

教師對教學內容的合理而精心組織與整合，向學生展示他們最熟悉的知識點，離學生已有的知識點越近，就越容易讓學生理解要學習的知識，但是如果教學內容停留在現有發展區，只能是簡樸重現、重復，無益發展。

總之，教學內容的有效性，要求教師改變以往教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的、多層次的師生教學互動。教師的成長是一個在科學的教學理念指導下教師自主探索、不斷反思、漸進提高的過程，有其客觀規律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學的藝術水平和教學效率，就必須自覺探索教師成長的客觀規律，教師成長的空間有利于學生的進步，有利于教學效益。

參考文獻：

[1]余文森.有效課堂教學[M].福建：福建教育出版社，2015.3

[2]沈文昊.教師博覽·科研版[M]，維普出版社，2011.4