小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成方案初探

龔星星

摘? 要：在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)教育由應(yīng)試教育逐漸發(fā)展為全方面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為研究重點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，分析了目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力方面存在的問(wèn)題，提出若干能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，鍛煉并提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法和策略，為廣大師生提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;方案

1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性淺析

一般情況下，小學(xué)生由于剛剛接觸數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解不夠深入，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的接受能力有限，在這一階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及計(jì)算思維還不夠成熟，對(duì)直觀的圖案等信息接受的較為敏感，但是對(duì)抽象知識(shí)的理解能力還不夠，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也停留在直接經(jīng)驗(yàn)獲取上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)算能力則需要依靠具體事物來(lái)體現(xiàn)。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，需要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及思考的能力，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，把較為抽象的數(shù)學(xué)邏輯思維方式內(nèi)化為學(xué)生能夠接受的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分理解生硬枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活，是對(duì)生活常識(shí)的提煉;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)存在于日常生活中的點(diǎn)滴之間，是對(duì)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)和歸納。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，在教學(xué)過(guò)程中突顯出學(xué)生的主人翁地位，結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中建立“生動(dòng)”、“積極”、“互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)并探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富并提升自身的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思考方式和運(yùn)算技巧，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，更為抽象、深入，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程由于缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也較為死板枯燥，學(xué)生很容易在心理上形成逆反心理。小學(xué)階段的學(xué)生都已經(jīng)開(kāi)始形成自己的學(xué)習(xí)能力和思考方式，對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和知識(shí)的掌握能力也因人而異，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課以及教學(xué)方式提出了更高的要求，但是現(xiàn)階段的教學(xué)模式都以教師為教學(xué)主體，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉。

數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，理論知識(shí)是建立數(shù)學(xué)模型和框架的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有充分了解和掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，才能夠進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)并不感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)基本定義和公式起源推廣的教學(xué)內(nèi)容掌握地也不夠扎實(shí)，對(duì)解題過(guò)程中需要用到的一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念認(rèn)識(shí)模糊。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握地不夠扎實(shí)，反應(yīng)在具體的數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)思維混亂、解題思路不夠清晰等情況，最終導(dǎo)致做錯(cuò)題等情況。

3能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的舉措

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出學(xué)生的主人翁地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)跟進(jìn)情況，并且在數(shù)學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生生活，把生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，將生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生能夠接受的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的掌握。例如進(jìn)行圓柱相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，關(guān)于圓柱的高，教材只用簡(jiǎn)單的一句話概況：“圓柱體上下兩個(gè)面之間的距離”，這是一個(gè)抽象的概念，有些學(xué)生并不能完全地理解。因此就需要教師結(jié)合生活實(shí)際，把圓柱的高的定義用生活中的具體事物體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解其概念和定義，此時(shí)教師就可將教學(xué)過(guò)程中用到的粉筆作為實(shí)際生活中的例子進(jìn)行講解，將粉筆近似為一個(gè)圓柱體，而粉筆是長(zhǎng)就是這個(gè)圓柱體的高。通過(guò)這種方式，可以在抽象的教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

3.2將生活應(yīng)用體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只停留在對(duì)教材的講解上，應(yīng)該將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把具體的生活應(yīng)用體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過(guò)建立完整高效的課內(nèi)課外、學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合的教育體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將教學(xué)內(nèi)容延伸至課堂外，并且積極引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)觀察體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)體現(xiàn)方式，不斷的進(jìn)行實(shí)踐積累，提升學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)的敏感度。將具體的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免由于數(shù)學(xué)課堂生硬、枯燥而引起的學(xué)生逆反心理，并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)用輕松、愉快、簡(jiǎn)單的方式體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.3建立小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

興趣是最好的老師，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入相應(yīng)的生活情境，在生動(dòng)、具體、形象的生活情境教學(xué)中，把生硬、死板的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)更加容易接受的方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，能有發(fā)掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為導(dǎo)向，通過(guò)興趣的引導(dǎo)作用，將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

4總結(jié)

在新課改的教育理念下，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始逐漸注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際的日常應(yīng)用相聯(lián)系，積極探索調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，豐富其獨(dú)立思考方式，有效提升教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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