構建激勵機制，加強小學班風學風建設

伍進蓮

◆摘? 要：激勵機制主要指管理者對被管理者實施激勵，提升其參與管理的積極性，從而達到優化管理目的的重要手段。在小學班風學風建設中構建激勵機制，對規范學生行為、端正學生思想有積極作用。本文簡單闡述了小學班風學風建設中構建激勵機制的重要性，重點討論了如何通過構建激勵機制加強小學班風學風建設，以供參考。

◆關鍵詞：激勵機制;小學;班級管理;班風學風建設

從心理方面來看，小學生的心理內部穩定性較差，情緒波動大，具有強烈好奇心，對外界環境敏感，有好勝心但韌性較差，自控能力與自我批評力不足，自尊心強，不懂得與人相處。這是每個學生都會有的心理特點，并非單獨表現在某一類學生身上。教師從學生心理特點入手構建長效的激勵機制，充分發揮學生主觀能動性，促進學生參與班級管理，能夠營造出良好的班風學風，給學生后續發展奠定堅實基礎。

一、小學班風學風建設中構建激勵機制的重要性

班風學風建設是班級管理的核心內容，其主要目的在于創造良好的教育學習環境。在班風學生建設中構建激勵機制，對學生有三方面的積極作用：其一，給學生以學習動力，讓學生從受動者變成施動者，提升學生的學習主動性。其二，激發學生內在潛力，讓學生在與他人的對比以及在參與小組集體活動中形成自我鞭策意識，促進學生共同進步。其三，規范學生不良行為，讓學生自我發現、自我認識錯誤，增強學生的自控力與自我批評力。根據羅森塔爾效應，教師有意無意地通過不同激勵方式將自身對學生的隱性期望傳遞給學生，學生能夠給教師積極的反饋，從而變得更加優秀。當學生具備了優秀的品質，班風學風就會表現出良性特點。因此，小學班風學風建設中構建激勵機制是十分有必要的。

二、構建激勵機制，加強小學班風學風建設

（一）制定明確目標

教師從學生實際入手，給予學生個人及小組制定相應的目標，并鼓勵學生為達到目標而努力，建立學生的自信心，從而達到激勵目的。在實際目標制定中，將學生的個人目標與小組目標、班級目標聯系在一起，既要讓學生“手一伸就能摘到桃子”，又要讓學生為了小組、班級的榮譽而努力奮斗。對于學生個人目標，則以學生的個人發展為主，著重強調“不比智力比努力，不比起點比進步”。不過分關注學生學習基礎，而是重視他/她是否比以前專心聽課，是否比以前守紀律，是否比以前愛勞動，是否比以前關心別人，作業是否比以前寫得認真，成績是否比以前提高了。并鼓勵學生為達到目標而努力，哪怕是進步一點點，只要進步了，都給予一紅星獎勵。學生集夠二十顆星就給予物質獎勵，如筆、本子、尺子等學習用具（班費購買）。集夠六十顆星就可以讓家長實現自己一個小心愿。對于小組目標、班級目標的制定，則以小組、班級任務的完成為主，深化“努力、進步、成功”的班級目標理念，著重強調小組間的良性競爭。這樣，個個同學都想進步，人人都努力爭取進步，班級自然形成良好的班風學風。

（二）樹立優秀榜樣

教師將自身對學生的隱性期望轉化成具體的榜樣，給學生的行為模仿提供借鑒，讓學生通過對比自我發現、自我認識錯誤與不足，規范學生的不良行為，端正學生的學習思想，從而達到激勵的目的。優秀榜樣的樹立并不以優異的成績作為標準，而更加注重學生近期取得進步的大小。比如，某學生以前調皮搗蛋，沒有學習上進心，教師以蝸牛精神對其予以鼓勵，并向其講述了很多學渣逆襲成學霸的故事，同時給該同學針對性的學習指導。經過教師的長期努力，該學生不僅在學習上取得了進步，也開始積極參與到課堂問答中。對此，教師可以樹立該學生為優秀榜樣，并在全班同學面前予以其表揚。這樣，該學生會不斷提升自我，而其他學生也會向該學生學習，爭取進步，從而促進良好班風學風的形成。

（三）加強合理競爭

教師以小組的形式實施班級管理，通過小組競賽加強小組間的合理競爭，培養學生的集體榮譽感，促進學生形成自我鞭策意識，從而達到激勵目的。例如運用代幣獎勵法，在教室墻上張貼小組積分表，將衛生、考勤、作業、活動、衣著、日常表現等納入積分范圍，并確定每一項完成后學生應得的積分以及沒有達標該扣的積分，如全員按時到校得十分、作業認真完成得十五分、一人遲到扣兩分、升國旗不穿校服扣三分等。在每一周結合小組積分表進行小組評比，由組長表述本周小組表現情況，教師給予積分最高的小組一定的物質獎勵。這樣，不僅能約束學生的不良行為，也有利于構建“競爭互助、共同進步”的班風學風。

（四）合理安排職務

教師將根據學生的個人特長，利用學生具有強烈表現欲的心理，給學生安排相應的職務，賦予學生責任，把學生轉化為班級的管理者，給學生提供自我展現的平臺與機會，以實現激勵的目的。例如，班上一部分學生語文成績好，喜歡讀書，教師可給學生安排閱讀興趣小組組長、班級圖書管理者等職務，由學生負責安排班級閱讀活動、管理班級課外圖書。也有一部分學生調皮搗蛋且好動，教師可給學生安排班級教具、衛生工具管理者的職務，實施輪流制，由幾個學生輪流負責管理、更換班級掃帚、簸箕、拖把、粉筆、板擦等用具。在階段性管理結束后，開展“我是優秀小管家”活動，評價學生的班級管理情況，激勵學生不斷為了班級而努力。

三、結語

綜上所述，在小學班風學風建設中構建激勵機制有重要意義。對于教師而言，可以從制定學習目標、樹立優秀榜樣、加強合理競爭、拉近師生關系等多個方面入手構建激勵機制，從思想上、心理上轉變學生，端正學生思想，規范學生行為，從而促進良好班風學風的形成。

參考文獻

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