項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用研究

封士香

摘? 要：在新課程改革以及整體教學課程要求進步的基礎上，小學教育階段綜合實踐活動課程有了一定的教學地位以及一定的教學空間。在此基礎上的綜合實踐教學課程具有一定的特殊性教學意義。因此把握住現有的小學綜合實踐教學課堂的特點進行教學，對小學綜合實踐課程具有相當重大的意義。關乎到綜合實踐活動課堂的獨立教學體系的健全問題。本文將在江蘇鳳凰少年兒童出版社教材的基礎上，根據實際的現有實踐教學案例對小學中和實踐活動中出現的現有問題進行分析。以供小學綜合實踐教學的交流需要。

關鍵詞：綜合實踐活動課程;項目學習;小學教育;應用探究

一、引言

小學綜合實際教學課程的核心內容就是提手受教育主體的主觀實踐探索能力的培養，使得受教育主體在自身的實踐中能夠主動的去關心留意到社會的變化以及身邊事物的變遷。通過實踐的教育方式，使得受教育主體能夠擁有相對活躍的實踐思維，就自身的實踐行動去驗證在小學教育階段學習到的基礎理論知識。并且在綜合活動實踐課程當中去發現、豐富受教育主體自身的實踐認識。能夠使得受教育主體在學習實踐的過程當中擁有更多的開放的、全新的社會學習思想以及觀念。但是由于小學實踐課程開放的開創性，原有的小學教育實踐體系中并沒有相應的與之匹配的教學模式與經驗。教學方法以及教學制度的不完善會導致現有教學中問題頻繁出現。教學思路也會出現缺陷性問題。因此在現有的小學綜合實踐課程的教學當中適當的引入項目教學的方式，來促進小學綜合實踐課程的應用問題的研究。使得實踐課程的教學有相應的教學思路指導有很大的必要性。

二、小學綜合實踐課程中出現缺陷性問題以及現有的實踐課程的現狀

在現有的實踐教學當中，教育模式偏向傳統的教學方式，即以應試為主要目的教學方式。在此基礎上培養出的受教育主體對往往是理論知識較強但是缺乏對問題的實踐認識，對于問題的認識以及思考不夠深入。自我思考往往被限制到課本中的理論知識當中，不能對問題有更多的主觀上的自我實踐認知，不能將實踐認知聯系到理論知識上來。而教育機構以及教師對問題的認識，往往也停留在對受教育主體的理論知識的刻板認知重要性的問題上來。對于受教育主體的素質教育并沒有正確的認識。現有的小學實踐獨立課程的設立是對原有教學體系的一種沖擊。但是由于考核方式的問題往往使得小學綜合實踐課程的設立于其設計的初衷相背離。學校對現有的課程沒有相應的重視也因為教學體系的不健全、不全面，最終導致課程一般由班主任代替。受教育主體對于課程的重視程度也因為客觀因素而相應的下降。最后在現有的教育體系中沒有相對額外的教育資源以及教育資金去與之相配合，資金以及教育資源等問題的出現導致了現有綜合實踐教學體系的不完善。總而言之，現有的實踐課程與現有教育意識之間的矛盾問題，促使的小學綜合實踐課程教學問題的出現。

三、項目教學在小學實踐課程教學的優勢性體現

項目學習來源于我國教育對于美國20世紀產生的項目學習的借鑒以及引入。其主要內容就是要在現有的實踐學習自主探索學習的方式。通過學習的實踐性經歷過程使得受教育主體獲得更多的實踐專業性技能。是對受教育主體的獨立學習的一種鼓勵方式。

（一）項目學習的實踐性課程

項目學習更多的要求受教育主體在實踐中獲得更多的理論知識，是對實踐問題的自主探索。最終在實踐探索中完成對于課程中理論知識的學習研究。使得受教育主體獲得更多的學習趣味性以及知識的探求性體驗突破。打破傳統教育模式的理論死板知識教學的模式。

（二）多學科教學

在現有的小學實踐學科的教學當中通過綜合實踐的方式，蘊含多種的學科·知識的理論實踐。項目學習的主要目標就是通過實踐性課題來使得受教育主體能夠對現實中存在的問題進行一定程度的思考。擁有對各個學科的實踐問題的綜合認知。

四、項目教學在小學綜合實踐課程中的運用策略

（一）實踐性課題合理化選擇

現有的實踐課題的選擇傾向是建立在受教育的主體傾向基礎上的。因此在實踐課題的選擇當中一定要考錄到受教育主體的主觀傾向，且不能脫離實踐課程的教學目標。例如在江蘇鳳凰少年兒童出版社的實踐教材的基礎上的“秋天之歌”的實踐課題選擇中可以通過對于小組實踐的實踐教學方式將秋天的落葉的標本制作與傳統文化中相結合使得受教育主體對于詩歌創作與標本制作結合起來擁有更多的實踐體會。

（二）實踐活動獎勵機制的確立

實踐課程的結束，受教育主體都會擁有自身的獨特的實踐作品以及收獲。實踐作品代表著受教育主體的實踐成果，與受教育主體實踐課程的一種總結。在實踐活動中獲得是對實踐結束后的獎勵機制的確立問題，對實踐教學的進一步發展有著重大的積極意義。獎勵機制的確立對于受教育主體的實踐積極性有著很大的促進作用。例如在實踐教學中可以對《秋天之歌》中的標本最后進行相應的評級，使得受教育主體獲得“優秀實踐星”的獎勵。以及在實踐過程中發現的受教育主體的積極性行為給予一定的獎勵。

五、結語

現有的小學綜合實踐課程擁有著自身一定的缺陷性因素。但是通過項目學習的引入對原有的問題以及擁有了一定程度的改善。但是項目學習的教學模式以及小學實踐教學中尚且存在著一些實踐性問題，需要通過更多的實踐教學去解決、磨合。通過項目教學的開展最終使得受教育主體的學習能力以及思維能力獲得更好的提升。

參考文獻

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