基于生活化創新小學品德與社會教學的研究

殷忠生

摘 要：《品德與社會》的課堂教學中，教師是引導者，負責激發學生的興趣，學生在課堂中是主導者，處于主體地位，他們是課程內容的研究者、參與者。教師在課堂上的引導將決定學生的參與度，更直接影響著學生的學習態度。因此，怎樣進行《品德與社會》的課堂教學是現下這門課程最重要的問題之一。

關鍵詞：品德與社會；教師；小學生

《品德與社會》是一門綜合性課程，教師不能為教材而教，必須讓學生在生活中發展，在發展中生活，養成良好的學習生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力。由此，本門課程應當圍繞教材、實際、創新方法、德育氛圍、思想認識、科學評價幾個方面展開教學。

1.把握課程特點、深鉆教材、結合學生實際挖掘和拓展備課

現在我們使用的《品德與社會》教材是人教版的，大多數課都是圖片比較多，文字量較少。如果照本宣科式教學，一課要不了多長時間就可以上完。如果是從"知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀"三個維度進行設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重學生品德素養的提高，那想上好一節課其實挺難的。在具體教學中，作為一名品德與社會老師，是越來越需要具備豐富的知識儲備。在備課階段一方面深鉆教學目標，充分運用教材上的內容，挖掘和拓展了很多相關知識和內容，另一方面也在課前充分的了解學生的實際情況，以及合理利用相關的社會資源。例如備課時一定收集網上或學生實際生活中的一些資料，豐厚教學內容，從而接近教學與學生生活的距離，才能收到較好的教學效果。

2.觸景生情，以境促情

人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是孩子們，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產生，觸景生情。教師在教學中應有意識的創設與教學內容想適應的具有激發道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產生一種身臨其境之感。例如《馬路不是游戲場》，通過介紹交通事故在社會中的頻繁現象，引導學生觀看一組，由于不遵守交通規則而引發的交通事故的圖片，在指名同學以小記者的方式報道一組安全隱患的資料，以當時的情境激發學生的學習的熱情，會使學生在輕松的氛圍中學到知識，達到動情中明理，明理中促行。通過多媒體教學的幻燈、影音、圖片等來創設有趣生動的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學生學習熱情與情境產生共鳴。

3.創新教學方法

3.1 《品德與社會》的核心是培養道德思維能力，促進學生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，這就要求在《品德與社會》課堂教學中，在教學內容的選擇，方法的運用、問題的設計上都要重視和激發學生的創新思維。老師切忌按自己備課的固定思路去引導學生，應誘導他們從多種角度看問題，同時注意接納不同的價值觀，把握好價值取向的多元化尺度，讓學生學會靈活運用已有的道德知識去分析所面臨的事件或問題，學會在開放的社會現實中靈括解決問題，選擇正確的行為方式。

3.2 根據學校的實際和教學的需要，正確有效地運用現代信息技術和網絡資源，以提高教學效率。同時，要指導學生合理運用現代媒體等手段，學會收集、處理信息。老師可以為學生放映積極向上的愛國或立志類影片，借助互聯網的資源優勢，對有關課外知識進行補充、延伸。可以采取讓學生自身表演，也可以運用生動形象的語言情境。教師用詼諧生動、形式多樣的語言對教材中的事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，可以事半功倍地誘發學生的求知欲望，達到教育效果。引導學生進行模擬生活，讓品德與社會從生活中來，又回到生活中去。

4.在班級中建立良好的德育氛圍

親其師，才能信其道，建立新型的師生關系是建立良好德育氛圍的基礎。教師對學生要多一份理解，多一份寬容，多一份愛。讓學生成為教育的主體，把課堂變成展示學生思想情感和行為的舞臺。如教學《一方水土養一方人》中，采用《老屋》和《胡同》等背景音樂，《老屋》仿佛把我們帶入了記憶中的那條街，少的是傷感，多的是溫暖的回憶?！逗愤@首歌是觀看老北京胡同圖片的同時，似乎也在品味老北京普通百姓的生活，感受胡同承載的百姓生活中的酸甜苦辣、幸福和希望?！渡裨挕返陌樽鄤t用在“護老屋，表愛家鄉之心”這個環節。在淡淡憂傷的樂曲中，學生看到了老街和老屋因為不可抗的環境因素或者人為因素正在漸漸遠離我們。前面學生已經品出了老街的美，所以這樣的音樂觸動了學生的情思，這樣的情境創設產生了震撼心靈、激發情感的效果。

5.要建立科學的評價體系

教學評價往往左右著課堂教學。課堂教學是教師組織引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。對于教師的課堂教學評價，應從"評教"與"評學"兩個方面著手。"評教"，是建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量；"評學"，是建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的效果。課堂教學評價要以"評學"為重點，"以學評教"，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

6.注重教學反思

通過課后反思把教學實踐中的“得”與“失”加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，爭取努力上好每一節《品德與社會》課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。

總之，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進學生的生活，又要讓生活走進成長中的學生。通過教學，把學生與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把學生帶回到真實生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近學生的生活，體現回歸生活，實現品德教育的生活化。

參考文獻

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