助推小班角色游戲中交往主動(dòng)性的小策略

范蕓英

摘 要：說(shuō)起小班幼兒在游戲中的交往，不禁腦海里會(huì)自然蹦出“愛(ài)模仿”、“自我意識(shí)強(qiáng)”、“獨(dú)自游戲或平行游戲”、“行為被動(dòng)”等詞匯。沒(méi)錯(cuò)，這是小班幼兒在游戲交往中的典型年齡特點(diǎn)，但是我們不能說(shuō)因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的限制小班的孩子就不會(huì)交往。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性；小班；記錄

甜甜屋是我們班本學(xué)期開(kāi)展的一個(gè)餐廳類主題游戲，一學(xué)期中孩子們?cè)谔鹛鹞莸那榫持型ㄟ^(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演服務(wù)員、大廚師、小客人，進(jìn)行交往互動(dòng)，產(chǎn)生了“招呼小客人”、“物品買賣”、“新品推薦”、“送外賣”等一系列的互動(dòng)游戲情節(jié)。元寶是我們班級(jí)中月齡偏大的孩子，他性格開(kāi)朗，能清楚表達(dá)自己的想法和需求，他是甜甜屋餐廳的“鐘愛(ài)粉”。一學(xué)期中，幾乎每一次游戲他的第一選擇永遠(yuǎn)是甜甜屋的服務(wù)員。我針對(duì)一學(xué)期中元寶扮演服務(wù)員角色產(chǎn)生的交往行為進(jìn)行跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)在過(guò)程中元寶交往的主動(dòng)性不斷發(fā)生著變化。現(xiàn)以“元寶賣糖果”為跟蹤案例，梳理小班幼兒在角色游戲中交往主動(dòng)性的助推小方法。

策略一：接納認(rèn)同法+鏡子作用法=掌握交往技巧

——案例：《起起落落的甜甜屋》

片段1：甜甜屋開(kāi)設(shè)初始，小客人們絡(luò)繹不絕來(lái)到甜甜屋，元寶系好圍裙站在櫥窗口服務(wù)顧客。小A和小B說(shuō)要藍(lán)莓口味的，元寶拿出兩根藍(lán)色的棒棒糖遞給小A和小B。這時(shí)，小C說(shuō)：“我想要哈密瓜口味的。”元寶拿出一根黃色的棒棒糖說(shuō)：“這不就是哈密瓜口味的嗎？”賣完棒棒糖后，餐廳里面的兩個(gè)小顧客呼喚著元寶要甜甜圈和飲料，元寶忙碌在櫥窗和餐廳兩處服務(wù)著小顧客.（見(jiàn)圖1）。

片段2：第二天，元寶還是服務(wù)員，他站在櫥窗口等待小客人，見(jiàn)沒(méi)有顧客來(lái)，他擺弄起了眼前的收銀機(jī)，摸摸按鍵，拿拿掃描儀，按按開(kāi)關(guān)，舉起機(jī)器對(duì)著我說(shuō)：“你看我把這個(gè)抽屜打開(kāi)了！”轉(zhuǎn)頭拿起貨架上的棒棒糖，用力在收銀機(jī)的托盤上用力按，又重復(fù)按了幾下。（見(jiàn)圖2）

分析與識(shí)別：2個(gè)片段呈現(xiàn)了甜甜屋的“起起落落”，很明顯一開(kāi)始孩子們被新鮮的主題、美觀的材料所吸引，元寶在游戲中賣糖果、收錢、服務(wù)顧客，甜甜屋儼然成為元寶熱鬧交往的根據(jù)地。這是由于小班幼兒的交往行為更多依賴于環(huán)境和材料，待時(shí)間推移以及更多的推陳出新后，幼兒對(duì)于甜甜屋的興趣便會(huì)逐漸變?nèi)酢Ｔ诘诙€(gè)片段中，可以看到元寶更多的是在等待顧客，在一開(kāi)始等待的過(guò)程中他擺弄材料、自?shī)首詷?lè)，漸漸變成了純粹等待，失去了與同伴交往的機(jī)會(huì)。

助推策略：

接納認(rèn)同法：和幼兒一起做游戲遵循將心比心的原則，認(rèn)同和接納。在和幼兒做游戲時(shí)，僅僅做到“賦予幼兒自由”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要站在幼兒的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，要認(rèn)同幼兒的興趣、認(rèn)同幼兒的交往水平、認(rèn)同幼兒的個(gè)體差異，需要教師蹲下身子，從幼兒的角度看世界。

鏡子作用法：顧名思義就是通過(guò)鏡子反射的作用引導(dǎo)幼兒通過(guò)模仿掌握交往的技能技巧。通過(guò)教師扮演服務(wù)員、幼兒扮演小客人，換位游戲的形式引導(dǎo)孩子掌握一些交往語(yǔ)言，交往技巧。教師利用了一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》的故事，并且進(jìn)行了情境表演，引導(dǎo)幼兒掌握交往語(yǔ)言：歡迎光臨、請(qǐng)問(wèn)、你好、再見(jiàn)等。動(dòng)作技巧：伸手請(qǐng)、彎腰再見(jiàn)、為顧客準(zhǔn)備好座位、餐具等。

策略二：適時(shí)點(diǎn)撥法+同伴分享法=增加交往范圍

——案例2：《尋找小顧客》

片段1：一周后在戶外的甜甜屋游戲中，元寶依然是服務(wù)員，他站在網(wǎng)格架的大聲吆喝：“歡迎光臨，誰(shuí)想來(lái)買棒棒糖？”吆喝了幾遍還是沒(méi)有小客人，隨后元寶整理架子等候顧客。（見(jiàn)圖3）

片段2：元寶向我抱怨道：“我叫了好久小客人還是不來(lái)買糖果了！”我回應(yīng)道：“是的，可能大家都在上班，沒(méi)空來(lái)吃糖果！”元寶舉起一根棒棒糖說(shuō)：“那你想要買糖果嗎，這個(gè)糖果很好吃哦？”我接過(guò)糖果嘗了嘗說(shuō)：“真的很好吃呢，太可惜了，它們可能不知道你做了這么好吃的糖果！”元寶說(shuō)：“我有辦法了，那我去找找誰(shuí)不上班就有空來(lái)吃糖果了！”

片段3：于是，元寶走出糖果店去尋找不上班的小顧客，一邊找一邊問(wèn)：“誰(shuí)有空來(lái)吃糖果嗎？”。見(jiàn)到曦曦開(kāi)車的曦曦，元寶說(shuō)：“你想吃糖果嗎？可好吃了！”曦曦點(diǎn)頭后跟著元寶來(lái)到了餐廳，元寶說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)你想吃什么棒棒糖呀？”曦曦拿了一個(gè)黃色的付了錢便準(zhǔn)備離開(kāi)，元寶說(shuō)：“再見(jiàn)，歡迎下次再來(lái)！”說(shuō)完他又出去找小客人了。隨后他又找了3個(gè)孩子來(lái)餐廳吃糖果，元寶又忙碌起來(lái)。（見(jiàn)圖4、圖5）

分析與識(shí)別：片段中元寶使用了吆喝語(yǔ)言試圖吸引小顧客，但是無(wú)人問(wèn)津，即使是這樣，元寶依然堅(jiān)持當(dāng)服務(wù)員，可見(jiàn)他對(duì)服務(wù)員的鐘愛(ài)。甚至當(dāng)沒(méi)有小朋友光顧時(shí)，他拿起棒棒糖用語(yǔ)言“誘惑”教師，主動(dòng)與教師進(jìn)行邀請(qǐng)交往，體現(xiàn)了一定的交往技巧。當(dāng)接受到教師的點(diǎn)撥時(shí)，他不再是原地等待，而是嘗試走出甜甜屋，產(chǎn)生了“主動(dòng)尋找客人”的交往技巧，同時(shí)使用了“歡迎光臨”“請(qǐng)問(wèn)”“再見(jiàn)”“下次再來(lái)”等交往性語(yǔ)言。

助推策略：

適時(shí)點(diǎn)撥法：

小班幼兒的游戲往往是圍繞著成人，他們渴望得到成人的鼓勵(lì)和認(rèn)可，當(dāng)遇到難題時(shí)他們第一反應(yīng)就會(huì)下意識(shí)的尋找成人幫忙解決，游戲中的教師就是他們的“第一求助者”。這時(shí)，教師不要“吝嗇”助推，可以順應(yīng)幼兒的游戲意愿，即時(shí)鼓勵(lì)的同時(shí)加以助推式的點(diǎn)撥，為幼兒建立主動(dòng)交往的自信心。

分享交流法：

分享交流是幼兒建立交往自信心的一個(gè)良好平臺(tái)。與小班幼兒進(jìn)行交流分享時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒把游戲過(guò)程中的某些情節(jié)與某些行為重新表演一次，這樣的呈現(xiàn)更容易被其他幼兒理解，更能引發(fā)其他幼兒的共鳴。教師邀請(qǐng)?jiān)獙毶吓_(tái)分享他今天招攬小顧客的方法進(jìn)行并情景演示，這次的交流讓元寶有機(jī)會(huì)為自己的行為做了一個(gè)大大的廣告，他堅(jiān)信明天使用這樣的方法肯定能賣出更多的糖果。

方法三：教師參與法+小小任務(wù)法=提升交往機(jī)智

——案例：《可樂(lè)味糖果》

片段1：1個(gè)月后，元寶不再邀請(qǐng)顧客上門，而是拿著糖果架子四處外賣糖果，他呼喚著：“歡迎光臨，誰(shuí)要來(lái)買糖果呀？”娃娃家的媽媽，小舞臺(tái)的小演員和小客人，忙碌的小司機(jī)都得到了元寶的糖果，他還在繼續(xù)拿著架子四處叫賣：“誰(shuí)想吃糖果？”（見(jiàn)圖6）

片段2：教師聽(tīng)聞后主動(dòng)介入：“給我吃一個(gè)吧，這是什么糖果？有什么口味的啊？”元寶回答：“草莓味的，蘋果味的，請(qǐng)問(wèn)你想吃哪一種？”教師回答：“這些口味的糖果我都不愛(ài)吃。”元寶蹲了下來(lái)，將架子放在地板上，問(wèn)道：“那請(qǐng)問(wèn)你喜歡吃什么味？”教師也蹲下來(lái)說(shuō)：“我喜歡吃可樂(lè)味的，你們有可樂(lè)味的糖果嗎？”元寶低頭在托盤中尋找可樂(lè)糖果，元寶和小伙伴軒軒兩人分別找了一顆糖果遞給教師，教師說(shuō)：“這個(gè)糖果和其他的糖果有什么不一樣呢？”孩子們七嘴八舌的說(shuō)：“是咖啡色的，是棕色的”。教師回應(yīng)道：“對(duì)的，就是和可樂(lè)一樣的顏色。”看到元寶在尋找教師繼續(xù)道：“給你們一個(gè)小任務(wù)，看看你們能不能做出可樂(lè)味的糖果。”（見(jiàn)圖7）

片段3：元寶爽快回答：“好，我現(xiàn)在就去給你做哦”。他回到甜甜屋拿出橡皮泥在手中揉搓，然后拿了一張咖啡色的手工紙，將橡皮泥卷進(jìn)手工紙中，兩邊擰好完成了教師想吃的可樂(lè)味糖果。（見(jiàn)圖8）

分析與識(shí)別：

游戲過(guò)程中，元寶的交往范圍明顯擴(kuò)大了，由原來(lái)“一對(duì)一、一對(duì)二”的交往模式晉升到“一對(duì)多”的交往范圍，并且外賣糖果的游戲行為與其他的游戲主題之間產(chǎn)生了聯(lián)動(dòng)。但是整個(gè)游戲時(shí)間元寶沉浸在四處叫賣的單一情節(jié)再無(wú)延伸情節(jié)，這時(shí)，教師扮演小客人參與游戲，并且與元寶進(jìn)行互動(dòng)，一來(lái)一回的語(yǔ)言交流逐步加深元寶對(duì)糖果顏色的認(rèn)知，并且隱性引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，嘗試解決交往中“小難題”。

助推策略：

教師參與法：

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，交往行為的目的性并不強(qiáng)，引導(dǎo)小年齡的幼兒交往行為時(shí)最好的方法就是以游戲者的身份參與到幼兒的游戲中去，與幼兒共同游戲，在游戲開(kāi)展的過(guò)程中起到引導(dǎo)幼兒交往行為的作用。但是教師的引導(dǎo)是間接而隱蔽的，應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣和水平而開(kāi)展。當(dāng)幼兒并不理會(huì)教師的行為，或者幼兒已經(jīng)進(jìn)入到教師感到理想的游戲狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)退出。

小小任務(wù)法：

當(dāng)幼兒在游戲中有了主動(dòng)交往意識(shí)之后，并且長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這樣的交往模式中并無(wú)延伸情節(jié)時(shí)，教師可以適度參與孩子的游戲，給予孩子一些小小的任務(wù)，引導(dǎo)孩子解決一些小問(wèn)題，往往對(duì)孩子的交往行為能起到推波助瀾的作用。

我的體會(huì)：

以上案例只是我對(duì)于班級(jí)其中一個(gè)孩子賣糖果情節(jié)的不完整的追蹤記錄，并不能代表小班年齡段所有孩子的交往水平。但是，在一學(xué)期中，我對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)游戲主題中幼兒的交往行為進(jìn)行了高頻率的觀察，除了以上幾種助推小方法，我針對(duì)不同交往水平的幼兒，助推其交往主動(dòng)性的方式也逐漸多樣化：

如：當(dāng)面對(duì)性格內(nèi)向，交往被動(dòng)的幼兒時(shí)會(huì)使用即時(shí)表?yè)P(yáng)法，建立其交往的積極性和自信心；當(dāng)面對(duì)幼兒平行游戲?yàn)橹鳎约焊魉酒渎殨r(shí)會(huì)使用結(jié)伴游戲法，引發(fā)幼兒進(jìn)行同伴之間的言語(yǔ)、動(dòng)作互動(dòng)；當(dāng)面對(duì)游戲中無(wú)所事事，沒(méi)有目的性的幼兒時(shí)，會(huì)使用吸引注意法，通過(guò)一個(gè)“小噱頭”引起關(guān)注和交往。當(dāng)面對(duì)在游戲中交往積極，易產(chǎn)生矛盾的幼兒時(shí)，會(huì)使用自然結(jié)果法，讓其嘗試自己解決矛盾糾紛。當(dāng)然有時(shí)候需要并列使用多種方法才能有效助推小班幼兒在游戲中交往的主動(dòng)性。

最后，我想說(shuō)，所有助推幼兒交往主動(dòng)性的方法，都是基于教師有效的觀察。我們一直在說(shuō)“幼兒在前，教師在后”，并不是游戲中教師站在幼兒的背后，而是教師是幼兒背后強(qiáng)而有力的支持者。只有有效觀察、適時(shí)助推順其自然才能促成幼兒“水到渠成”式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王靜.淺談?dòng)變簣@小班角色游戲的指導(dǎo)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：159.