淺談大學體育課程學習質量評價體系的構建

興樹森 劉國紅

摘 要：體育課程學習評價是教學評價的一個方面，它是一般教學評價在體育學科方面的體現，它指的是按照體育課程學習目標要求，系統調查體育課程學習的全過程，評價學習結果，找出優缺點并進行改進的行為。教學評價是普通高校進行體育教學的重要部分，它不僅能夠幫助學校和教師了解學生的學習情況，還能幫助學生找出教學中學習的薄弱環節，幫助教師和學生提升教學的質量和水平。

關鍵詞：體育課程;教學;評價體系

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）10-018-01

我國在近些年來一直堅持推進教學改革，深化體育課程學習改革，專家學者也提出了新的體育課程學習思想，體育教學體制也發生了很大的變革。隨著各種因素的改變，傳統的體育課程學習評價體系已經很難跟上人們的需求，體育本來是人們強身健體的重要手段，這也是體育的本質功能，脫離了體育的本質功能進行的體育活動就喪失了體育的意義。因此我們必須對學校的體育課程教學評價體系進行研究，確保教學評價體系符合課程改革和學校體育工作開展的要求，不斷提升學校體育課程教學的質量和水平。

1體育課程學習評價的重要內涵

1.1評價體系的含義

評價是人們認識事物的一種方式，它可以對事件運行過程中的主客體關系進行定義。了解主體需求、客體的屬性及性能是構建科學完善的體育課程學習評價體系的必要準備，一套完整的評價體系可以通過協調主體基本需求和客體固有屬性的關系總結出來，只有這樣才能更好地評價客體的性能，最終確立比較完善的評價體系。

1.2高校體育課程學習方面的評價體系

首先要對客體進行評價，從客體評價的各個方面進行分析，從分析結果中進行總結，確定開展教學工作的進一步計劃，這些活動的進行都離不開高校的體育課程學習評價體系，體育課程學習評價體系能夠幫助學校提升教學效率，使學校用更加科學的方式進行評價，教育的實施者也就是教師，是評價的主體，學生是教學的客體。提升學生的身體素質和綜合體育能力是國家對高等教學體育課的目標，要求學校安排適當的體育活動，將體育作為學生的必修課程，以此來提升學生的身體素質和體育能力。

2高校體育課程學習評價的發展狀況

2.1體育課程學習評價內容比較片面

目前的體育課程學習評價體系無法對體育課程學習目標進行全面評價，體育課程學習評價內容比較片面是導致這一現象出現的重要原因，現行的體育課程學習評價重點放在學生體育知識的學習上，沒有將學生的個人需求和身心發展特點納入考慮范圍，缺少對體育課程學習過程的重視，過于看重體育課程學習的結果，忽視了對學生能力的培養，這導致了學生們缺少終身體育的意識，評價體系的不足也暴露出來。所以，目前使用的體育課程學習評價內容不符合體育課程學習目標的要求，不利于體育課程學習目標的實現。

2.2評價方法存在著缺陷

運動技能和體能一向是我國高校體育課程學習評價的重要內容，學生的學習習慣、個性發展需求、合作能力、學習態度等通常不被納入評價的考慮范圍，體育教育不是一項簡單的活動，具有比較顯著的復雜性特征，人文因素會對它造成重要影響，新時期國家需要的是高素質復合型人才，這就要求學校不僅要培養學生的專業知識，還要重視學生的心理發展需求，幫助學生健全人格、提升心理素質，在進行評價時這些因素無法進行量化，所以量化的方法并不適用于所有的評價指標，在進行評價時必須將定性與定量結合起來，只有這樣才能更好地進行教學評價。

2.3過分注重終結性評價，忽視了過程

現行的教學評價體系更加注重終結性評價，所謂終結性評價指的是完成教學活動以后進行的針對教學成果的評價，評價行為發生在教學活動以后，它判斷的是已經完成教學工作的價值，是進行決策的依據，這也導致了大部分教師將終期成績考核作為體育課程學習評價的重點，忽視了學生在教學活動過程中的問題，對學生學習效果的了解具有一定的局限性，不利于找出學生的學習問題，也不利于幫助學生改進學習問題。

2.4缺乏對學生在教學活動中的主體認識

我國體育課程學習評價往往是單方面的，通常只有教師對學生的評價，很少會讓學生進行自評、互評，這也突出了教學評價中對學生主體的忽視，師生之間的溝通不足，不利于教師及時發現教學中的問題，在一定程度上影響了學生的學習積極性，阻礙了學生參與體育活動的熱情。

3構建高校體育課程學習評價體系

3.1更新體育課程學習評價理念

要想構建科學的高校體育課程學習評價體系，首先要更新體育課程學習評價的理念，了解新時期高校體育課程學習的目標，明確學生的體育需求，確保評價標準符合教學需求。做到科學設立每項評價標準，堅持用有效的評價方式，改變原來的單向評價方式，堅持多個主體、多種方向評價，保證評價過程的規范性和評價結果的有效性。

3.2豐富體育課程學習評價體系的內容

明確大學生體育學習的目標，將大的目標劃分為多個小目標，包括體育技能、心理健康、參與程度、體質發展、人際交往等多個方面，不斷豐富拓展評價內容。

3.3優化體育評價方式

傳統的體育課程學習評價體系只注重終結性評價，導致教師只注重最終的考核成果，忽視了對教學過程的了解，在終結性評價過后，即便發現了問題，也無法改變教學成果，針對現行教學評價體系的缺陷，需要優化教學評價方法，將終結性評價與即時性評價相結合，對教學過程質量進行控制，即時性評價指的是針對學生的某一學習階段進行檢測，在檢測過程中如果發現了問題能夠及時改正，在使用了即時性評價之后要進行終結性評價，這兩種方式的使用能夠提升教學評價體系的科學性，提升教學評價體系的效果。

4結語

我們應當通過制定科學的評價體系來促進當代大學體育課程學習質量的提高，拓寬評價渠道，豐富評價內容，鼓勵學生積極參與課程評價，通過分析評價結果來探索新的教學模式。

參考文獻：

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