論高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建

范雪飛

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中課程體系的重要組成部分，其一直以來都在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)十分重要的位置。盡管在多次的高中課程教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)科目一直以來都被作為重點(diǎn)項(xiàng)目對待。但受各方面因素的影響，我們的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與理想課堂教學(xué)效果仍存在一定的差距，對高中數(shù)學(xué)課程改革工作的實(shí)施構(gòu)成了嚴(yán)重的阻礙和抑制作用。作為一名高中數(shù)學(xué)教育工作者，我們有必要從自身工作實(shí)際出發(fā)，針對課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出進(jìn)一步的研究和探討，通過探尋高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，來有針對性、有重點(diǎn)的開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，將課程改革措施真正的落實(shí)到實(shí)處，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);有效課堂;原因;策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

（一）教師原因

教師是教學(xué)工作的直接組織者、參與者、實(shí)施者，其自身專業(yè)素質(zhì)水平的高低，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞。俗話說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的原因在一定程度上是由教師的不當(dāng)教學(xué)行為而引發(fā)的。包括數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)重點(diǎn)劃分不準(zhǔn)確、教學(xué)方式方法運(yùn)用不當(dāng)、教學(xué)時(shí)機(jī)掌握不好等。此外，教師自身能力建設(shè)情況也對其課堂教學(xué)專業(yè)性的發(fā)揮構(gòu)成了一定的影響，如教師缺乏終身學(xué)習(xí)意識和專業(yè)發(fā)展意識，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識和教學(xué)技能方面停滯不前，教學(xué)能力沒有得到切實(shí)的提升。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)有小部分高中數(shù)學(xué)教師缺乏對教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，在教學(xué)過程中忽視了自身對學(xué)生的師范性，存在著一些不當(dāng)行為和觀念，如以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績對學(xué)生采取差異化態(tài)度對待。這雖然不屬于教學(xué)范疇，但會在無形當(dāng)中對學(xué)生的情感以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度構(gòu)成嚴(yán)重的傷害，不利于有效課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)生原因

學(xué)生是教學(xué)工作的主要實(shí)施對象和參與者，與教師共同組成課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想除了教師的原因外，與學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高也存在一定的關(guān)聯(lián)性。尤其是在高中階段學(xué)生理解、接受能力有限的情況下，面對極具邏輯性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來本身就存在一定的難度，加之高中后期階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高強(qiáng)度，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力。此外，受中學(xué)階段不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識、合作能力等，不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，由此就導(dǎo)致班級中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異化明顯，有的學(xué)生數(shù)學(xué)考試能考100分，而有的學(xué)生連最基本的選擇、判斷題都難以做到全對。這種情況的存在，使得一些學(xué)生難以跟上教師課堂教學(xué)的進(jìn)度，不能夠?qū)處熕v解的課堂數(shù)學(xué)知識內(nèi)在邏輯做出充分的理解。從而也就造成了低效化課堂教學(xué)情況的形成。

二、高中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建策略

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其有效性需要多方協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。作者結(jié)合上文對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性影響因素的分析，有針對性地提出了以下幾種構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的策略，以供參考和借鑒。

（一）探尋數(shù)學(xué)奧秘，引入數(shù)學(xué)文化

知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在一定社會文化的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，只有在一定文化的熏陶和感染下學(xué)生才可以實(shí)現(xiàn)對知識的深層次學(xué)習(xí)和理解。為實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)的奧秘，我們需要在課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化教育，以文化作為數(shù)學(xué)知識教育的溫床。而由于數(shù)學(xué)文化有廣義和狹義之分。狹義的數(shù)學(xué)文化是指，數(shù)學(xué)在產(chǎn)生和發(fā)展過程中所形成的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言等。廣義的數(shù)學(xué)文化除了包括上述內(nèi)容外，還包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人的關(guān)系以及數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系五個(gè)方面。因此，在數(shù)學(xué)文化引入方面，作者教師來講我們的選擇范圍較廣，可以將數(shù)學(xué)歷史作為數(shù)學(xué)知識講解的背景來進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展歷程;將著名數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程對學(xué)生進(jìn)行講述，培養(yǎng)學(xué)生刻苦、努力、越挫越勇的學(xué)習(xí)態(tài)度;開展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)知識引入到實(shí)際生活問題的解析上，如，房屋建造的光線問題、生活消費(fèi)問題等以此來體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）尊重學(xué)生主體性，注重師生交流

素質(zhì)教育要求下教師是主導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，與學(xué)生建立良好互動關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)。在此過程中，教師要時(shí)刻保持高度的熱情和飽滿的精神，誠于衷而行于外，用自身不經(jīng)意間散發(fā)的態(tài)度和情感去感染學(xué)生，使之感受教師對自己熱忱、真實(shí)的愛，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要著重注意尊重和理解學(xué)生主體性，合理選擇教學(xué)方式方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而進(jìn)行定向指導(dǎo)。例如，教師可以充分利用信息化科技，重新整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并制作成多媒體教學(xué)課件，有機(jī)地將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識等雜糅在一起，通過圖片、視頻等形式進(jìn)行展示，并提出課題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其以小組的模式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如此完成基礎(chǔ)理論知識講授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力以及總結(jié)能力等。

（三）完善課堂評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信心

完善的評價(jià)是對學(xué)生了解和指導(dǎo)的最佳途徑，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、實(shí)效性。從實(shí)踐角度上講，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，并藉此深度剖析其思想動態(tài)變化，重視情感教育，綜合評述學(xué)生能力及素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生行為表現(xiàn)消極時(shí)，教師要通過不同途徑了解其真實(shí)情況，肯定其積極行為的同時(shí)，委婉而又不失威嚴(yán)地表達(dá)出他們的不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，以免給其心靈上造成創(chuàng)傷。在學(xué)生取得某一階段的成功時(shí)，無論成果大小，都要及時(shí)給予真切的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，樹立學(xué)生信心，使之看到自身光明的前景。

（四）完善能力建設(shè)，傳授思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)反映，具有普遍性和特殊性。俗話說，授人以魚不如授人以漁，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師追求的則是授人以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是掌握數(shù)學(xué)思想方法，從而在生活中解決實(shí)際問題。為此，我們需要不斷完善學(xué)生課堂能力建設(shè)工作，通過傳授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和方法，使學(xué)生具備獨(dú)自解決數(shù)學(xué)問題、開展數(shù)學(xué)思維邏輯活動。為此，教師要在保障數(shù)學(xué)課堂理論教學(xué)不受影響的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，通過一系列數(shù)學(xué)假設(shè)、疑問等數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證性思考和討論;針對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生對所探討數(shù)學(xué)知識整體有一個(gè)大致的認(rèn)識，進(jìn)而再進(jìn)行細(xì)致的探討和計(jì)算。從而在理論教育加實(shí)踐引導(dǎo)的作用下，將高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升到一個(gè)新的高度。

小結(jié)：通過上述探究，我們對于高中數(shù)學(xué)構(gòu)建有效課堂的重要意義有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識，也看到了目前導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的主要誘因所在。在今后的工作中，我們的教育者要本著堅(jiān)定的教育改革決心，以服務(wù)學(xué)生為中心，加強(qiáng)高效課堂的構(gòu)建工作，通過自我教育能力、水平的完善，不斷在課堂教學(xué)中引入適合學(xué)生特點(diǎn)的教育方式方法、思想、文化等教育元素，以此來重新激發(fā)課堂教學(xué)活力，使學(xué)生感受到別樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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