關于小學數學教學中如何轉化學困生的策略研究

朱偉明

【摘要】 在小學高年級的數學教學課堂中，有一部分學生因為數學的基礎薄弱、思維靈活性差、數學學習信心的缺失，導致數學成績和水平一直很低。小學階段是學生形象思維向邏輯推理思維轉化的重要時期。本文通過分析了在實際的數學教學課堂中一部分學困生的學習情況，找出了小學高年級學生數學學習成績差的形成原因，并提出了對應的策略，幫助學困生提高數學學習成績，樹立學習的自信心。

【關鍵詞】 數學學習 學困生 高年級

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-143-01

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一、高年級小學生數學學習困難的成因

（一）數學基礎薄弱

數學基礎薄弱指的是一部分學困生因為之前學年的數學基礎知識掌握不充分，導致因基礎知識不牢固，在學習中出現各種各樣的錯誤。例如，在教授的班級之中，有一個學生的數學基礎知識就十分薄弱，在之前學年的數學學習過程中，其數學成績幾乎沒有及格過，盡管也加大了補習的力度，但是效果并不明顯，成績始終在及格的邊緣線上徘徊。在解決實際的數學問題時，他常常找不到題目中的“單位”，很難找到正確的數量關系，自然就列不出正確的算式。通過多次練習發現其在解決實際數學問題的時候，常常將題中的數據胡亂地進行加減乘除，沒有掌握好數量關系。

（二）學習方式缺乏靈活性

班上數學學習成績差的學困生最明顯的共同點就是思維不夠靈活，不能對問題“舉一反三”，不能發散自己的思維，知識的遷移轉化能力很弱。例如，有一位學生對數學知識的理解不充分，思維呆板，教師只要把題目稍加變化，他就不能很好地做出來，只是死記硬背記住答案，卻沒有靈活地運用所學的知識，這正是思維不夠靈活的典型代表，也是學困生數學學習成績差，總會遇到困難的重要原因。

（三）學習自信心不足

在小學時期，一些學困生的數學成績差，幾乎與智力、能力沒有太大的關系，最大的原因是他們缺乏數學學習的自信心。一部分學生長時間處在消極怠學的狀態，對數學的學習絲毫提不起興趣，導致數學成績的不理想。例如，班上有位同學，十分活潑，在課堂上也無法集中精力學習，而是把精力都放在“玩具”的研究上。因為他對數學學習沒有興趣，數學成績自然也不會很理想，逐漸失去了對數學學習的自信心，產生了厭學的情緒，感覺數學的學習越難，陷入了“惡性循環”之中，對數學談虎色變，就越難學好數學。

二、轉化小學高年級數學學困生的對策

（一）鞏固數學基礎

因為學困生的數學基礎薄弱，所以對小學高年級數學知識的學習感到困難。對于這部分學生，教師可以引導他們補習之前學年遺落的知識，幫助他們回憶以前學過的知識，找到現在學習的知識與之前學習的知識之間的關聯。例如，針對現在基礎差的學困生，首先要幫助其提升計算題的正確率，可以從整數的加減乘除開始練習，然后再進階為整數的混合運算。當他們把計算題掌握得很好的時候，再繼續讓他們進行小數和分數的練習。最后，把整數、小數、分數三者混合在一起進行混合運算的練習，經常鞏固練習。在練習的過程中，教師可以教授一些解題技巧，通過簡便的運算方法快速算出答案。對于基礎薄弱的學困生而言，必須做好打“持久戰”的準備，可以結合家長的力量，讓家長督促他們進行練習，每天都規定一些練習任務，經過長時間的努力一定會有所成效。

（二）學會靈活運用數學知識

一部分學困生因為知識遷移轉化能力很弱，思維不靈活，這部分學生必須提供一些“變式”，對他們進行思維訓練，讓他們從簡單的思維方式脫離出來，形成發散性思維。例如，在學習解決數學難題的“假設”策略時，最基礎的解決方法是把兩個不同類型的事物通過數量關系轉化變成一種事物，只用一個未知量來計算。隨著數學學習的不斷深入，學生會發現解決這類問題的方法可以多種多樣，也可以用方程把兩類事物用未知數表示出來，然后用數量關系列等式計算出來。有的時候，還可以按照這兩類事物比的關系，運用比例分配的數學知識來解決。通過比對發現，這三種方法都能解決這一問題，學生可以結合題目的特點，采用最合適的解決方法。

（三）樹立數學學習的自信心

高年級學困生從心理上對數學學習有排斥和抵觸的心理，因為之前學年的學習不認真或是學習能力不足，已經喪失了對數學學習的自信心。他們不僅自卑，而且十分敏感，稍加批評指正只會雪上加霜，因此，對小學高年級學困生應該提供一些特殊幫助，疏導他們的不良情緒，樹立其數學學習的自信心。

第一，因材施教，根據學困生的不同學習成績和水平，布置一些與其水平相符的練習題，讓他們能輕易完成這些練習，獲得學習的滿足感和成就感，逐漸重新樹立學習的自信心，相信自己一定能夠學好數學。

第二，教師可以通過學生間的“互動學習”，讓成績比較優秀的學生帶動學困生，讓學困生減少與教師直接接觸的壓力和焦慮，讓他們感受到同學之間的互相幫助和互相關愛，消除不良的情緒。

第三，教師要加強對學困生的關注度，觀察他們在學習和生活中的細微變化，不要讓學困生感到被拋棄，從而自暴自棄，讓他們在心理上獲得寬慰。學習上取得一些小進步，應該及時地進行嘉獎。盡管他們已經是小學高年級的學生，但是對于一些“獎勵”仍十分喜歡。教師應該給予他們更多的關愛和鼓勵，幫助他們勇敢地面對困難，在困難面前不畏懼、不畏縮，勇往直前。

三、結束語

本文結合數學學困生的學習情況，分析造成其數學學習成績差的原因，針對原因提出合理的對策和建議，幫助學困生更好地學習小學高年級數學，提升其學習數學的自信心，促進其在今后的學習道路上更好的發展，更加敢于直面困難。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張振威.談小學高年級數學學困生的表現及成因[J].學周刊，2018（32）：80-81.

[2]孫娟.六年級數學學困生成因及對策淺析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：234.

[3]祝菊榮.運用“圖式”表征優化小學高年級數學學困生認知結構[J].小學教學研究，2016（04）：48-50.