將繪本融入小學道德與法治課堂的策略探討

陳嘉芬

摘 要：小學低年段的《道德與法治》教材與學生的生活緊密相連，而繪本中豐富的道德內涵，有利于小學低年段學生的品德教育。因此，教師可將繪本融入道德與法治課堂中，以課前引入、活動體驗、拓展閱讀為教學策略，在課堂導入階段進行繪本閱讀，在課堂中結合繪本活動進行教學，將繪本延伸到課外的日常生活中，從而激發學生的學習興趣，豐富課堂的活動形式，深化學生的道德認識，實現育人目標。

關鍵詞：小學;道德與法治;繪本教學;教學策略

《道德與法治》教材編寫的最大特點是較多地運用圖文結合的方式，把道德教育滲透在故事中。這符合小學低年段學生識字量少、道德意識淺、愛看圖畫書的特點。同時，教材中的場景故事，敘述線索清晰且易于理解。但學生的生活是各不相同的，其體驗也是不一樣的。為了讓學生都能在道德與法治課堂體驗中找到相似的生活體驗，除了課本內容，教師可以借助繪本中豐富的道德內涵，讓“道”與“德”深入學生的內心，讓課堂教學流淌著故事的韻味，留下實踐的空間。

依據課程的步驟，筆者在道德與法治課堂教學中融入繪本，并總結了以下教學策略：

一、課前引入，激發興趣

小學低年級學生的注意力是零散、不連續的。為了吸引學生的注意力，教師可利用色彩豐富且圖文結合的繪本故事，幫助學生盡快進入課堂學習。教師可以單元或課的主題為基點，選擇適宜的繪本，在課堂導入階段進行閱讀。主題相同的繪本能明確學習的方向。師生在正式進入主題學習前的輕松互動，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生做好學習的準備。

例如，學習一年級上冊第三單元第12課《早睡早起》前，筆者和學生一起閱讀繪本《別讓鴿子太晚睡》。繪本以小啄木鳥為完成巴士先生交給它的任務——督促鴿子早點睡為起點，展開有趣的對話。故事中的小鴿子一直以各種理由婉拒睡覺，如提起今晚的電視節目、堅稱自己不困等，繪本通過小鴿子這一形象，真實地反映了小學低年段學生拒絕早睡的情況，貼近兒童的生活且富有童趣，激發了一年級學生的學習熱情。

又如一年級下冊的第二單元是關于大自然的主題，教師在課前組織學生閱讀《大自然之旅》系列繪本。繪本中豐富多彩的顏色吸引著學生的眼球，變化多端的自然景觀讓學生嘖嘖稱奇，讓學生如臨其境，激發了他們對大自然的贊美之情。這樣能激發學生產生保護環境、與自然和諧相處的意識，從而為與大自然共在的主題學習奠定情感基礎。

課前的閱讀，是為了展開學習而營造氛圍、鋪墊情感，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入學習。在課前閱讀中，教師可以利用班級讀書的時間，利用課間休息的時間，讓學生自主地開展主題學習，并進行互動，喚醒他們的生活經驗，使他們對學習內容有所準備。“道”不再脫離生活，而是來源于生活。

二、活動體驗，深化認識

小學低年段學生的語言及抽象思維能力有限，尚處在直觀動作思維發展階段，活動對其道德發展就起著重要的作用。而圖畫書的行為導向具體，教師在課程中可以通過繪本實現情境創設、演繹故事、創編故事等形式，讓學生在參與活動中體驗到“道”，并在思考中選擇正確且有效的方法，深化認識，逐漸內化為“德”。

在一年級上冊的第二單元中，以校園生活規則為主題，讓學生去認識校園，融入校園，適應制度化的校園生活。可對于剛入學的一年級學生來說，他們的規則意識不強，自制力差，不能很好地適應學校的制度。“大衛”系列繪本的《大衛，上學去》是最貼近本單元主題的繪本。繪本中的大衛上課遲到、課堂上隨意走動、吃口香糖、不舉手就發言等一系列不遵守課堂規則的行為，也同樣會出現在一年級第一學期的課堂中。看著大衛一整天的“搗蛋”行為，學生能從大衛的言行中感受到不守規則對他人的影響，自然而然地反思自己的行為。此時，教師可圍繞繪本的內容通過一些活動強調校園規則的重要性，如，教師問學生：“說一說，大衛的行為對不對？想一想，大衛該如何改正自己的行為？”學生分析和評價后，能夠從中懂得校園規則的重要性，形成自我約束的意識，增強情感體驗。還有以“做一做，我是個守規則的‘大衛’”的角色扮演活動，讓學生把想到的體現在行動上，做到知行合一。

一年級上學期第15課《快樂過新年》中的傳統節日——春節，是兒童最期待的節日之一。本課的設計意圖是引導學生“動手動腦、有創意地生活”。課本介紹了很多關于春節的習俗文化，但只有簡單的平面的圖文認識。而《過年啦》是一本立體的繪本，教師可利用其獨特設計，在課堂中增加體驗的環節，通過繪本的書中書、翻翻、拉拉、信袋、貼全家福等活動，讓學生參與到春節的模擬活動體驗中，親身感受春節的快樂，在活動中理解春節的意義。學生還能依據書中展示的活動，在父母的陪同和幫助下，去實踐去感受，動手動腦去體驗生活，享受春節的歡快氣氛。這也正是本課的最終目標。

小學低年段學生形成道德意識離不開生活體驗，只有回歸到生活中，學生經過自我整理、提取有價值的道德內容，并在任務驅動下發現道德、理解道德，才能形成道德，激發道德智慧和感受力，產生教育效果。在課堂中結合課本和課外的繪本活動，引領小學低年級學生去探索道德，構建道德，實現道德的育人目標。

三、拓展閱讀，內化于行

道德不僅形成在課堂，還要延伸到課外的日常生活中。為了輔助小學低年段學生，教師可以拓展補充同一主題更多的繪本閱讀。另外，教師要鼓勵家長營造親子閱讀氛圍。家庭生活是學生學習和生活的重要場所，而良好的親子互動能保持良好的道德延伸效果。教師可在單元學習結束后，為學生和家長推薦相應的主題繪本，加深學生道德的內化。一年級上冊第12課《早睡早起》的學習，除了用繪本《別讓鴿子太晚睡》作為課前的熱身，還能以繪本《不睡覺冠軍》作為拓展閱讀，家長可引導學生進一步思考：如果不叫鴿子、櫻桃豬、霹靂鼠、豆豆蛙睡覺，黛拉和小啄木鳥會怎么樣？如此，學生便可意識到：按時睡覺是一個非常必要的好習慣，能讓人們的生活有規律，保持良好的精神狀態迎接第二天的學習和生活。又如一年級上冊第一單元第2課《拉拉手，交朋友》和一年級下冊第四單元的主題都是相同的，都是讓學生去感受友誼的美好，勇敢地結交新朋友。宮西達也的《你真好》是一本關于友情價值和意義的好繪本，其敘事完整、感人至深，能讓學生感受到友情的珍貴。在繪本中，“珍貴”這一含義也有具體的表現形式：能一起分享快樂、經常見面、真誠相待、互相包容……因此道德知識便不再那么抽象、難以理解，學習的道德品質也能在繪本拓展閱讀中得到升華。

四、結語

小學低年段學生的語言表達能力弱、感性思維明顯、分辨能力尚處于初級階段。在繪本的引領下，學生能夠從具體的畫面、情境中找到語言表達、道德形成的支點;抽象的道德概念變得具體化，學生的道德不僅形成在腦海，還能指導他們日常的行為和實踐活動，形成有“枝”可“依”的道德體系。繪本的趣融，讓“道”找準了一個正確的出發點，也讓“德”找到了一個有力的落腳點。

參考文獻：

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