小學數學作業批改方式的探究

黃研

摘 要：批改作業是數學教師教學常規工作中的一項，作業是課堂教學的反饋和延伸。它能體現教師當堂教學的效果，也是教師改進教學方法的一種借鑒手段。如何減輕學生的課業負擔，減少教師每天批改作業的時間呢？對此問題，筆者認為可以通過“成立學習興趣小組”“每月變換學習小組，組長由小組成員輪流擔任”“善于改變策略，突破固化的小組交流限制”“批改作業符號多樣化”等方法來解決。

關鍵詞：小學數學;數學作業;批改方式

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學。教師作業的批改行為對學生作業的完成、學習數學課的興趣有直接的影響。筆者作為一名一線的小學數學教師，每天花在批改90至100本作業本上的時間是2.5個小時至3個小時，但效果依然是事倍功半，達不到想要的效果。那么如何改變傳統批改、評講、修正的機械、繁瑣、低效的方式？筆者結合實際情況現談談自己的實踐與做法。

一、成立學習興趣小組

每組6至8人，每組由教師選出組長、副組長，組長與副組長負責批改本小組成員的作業。教師每天留下正、副組長負責全收全改，組長負責登記組員作業成績，對于學困生的作業，由組長負責“一幫一”更正，更正后再交由教師檢查。教師重點負責學生批改作業的情況和寫作業評語，出發點是讓學困生樹立自信心。對于一些作業潦草的學生，筆者的評價是：“你寫字雖然不是很漂亮，但老師知道你已經很用功，加油！”有些學生經常抄錯數字或由于疏忽大意形成錯誤的，筆者在他的作業更正本上寫上：“三心二意容易出錯，只有一心一意才能成功！”或寫上：“克服粗心，仔細做題，一定可以成功！”由于有組長把關，筆者用在改作業上的時間大大減少，可以把更多的時間用來重點關注學困生，工作重點做到“抓兩頭，放中間”，對于作業認真，連續八次滿分的學生，筆者在其作業本上重點寫上：“你是老師的好幫手，老師相信你！”或寫上：“你是我們班的學習榜樣，老師相信你是明天的太陽！”有時筆者在家長微信群表揚一個月作業認真、寫字工整、失誤率低的學生——喜報：本月本班作業明星有如下同學……望繼續發揚！有人說，教師的語言像一盞明燈，能照亮學生的心靈;有人說，教師的語言像一把火，能照亮學生的美好未來。教師應多給學生一些激勵，即使是學困生，也應該用發展的眼光，激勵、期待的態度來對待。由于有組長當小助手，教師工作量大大減少，放在教研、與學生談心的時間多了，筆者所教的兩個班的成績都較好，得到了家長的認可。

二、每月變換學習小組，組長由小組成員輪流擔任

由于大組人多，組長工作量較大，筆者一般按學習能力的差異合理組建四人或三人小組，而且每月更換一次學習小組，使學生之間不產生審美疲勞。組長也采用輪崗制，目的是培養更多班干部，有效樹立學困生的自信心。曾有一位學生在小組中經常寫錯數字，做錯題，寫字也不認真，為了增強他的自信心，筆者特意對全班學生進行重新組合，讓他擔任組長，負責登記作業情況，在職責的鞭策下，他的作業一次比一次好。筆者在他的作業本寫上：“世上無難事，只要肯登攀，你是最好的登山者?！遍_家長會時他的媽媽對筆者說，他以前寫作業都是貪快，從不肯檢查，也不肯給父母檢查，擔任小組長后，每天都主動叫父母幫忙檢查作業，學習自覺了，作業也認真了。后來筆者也在其作業本寫上：“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率那就更好了?！毙〗M批改作業，可把不同水平的學生組成一個小組，也可采用同桌交叉批改的形式。這種方式對作業多時更有效，讓學生指出錯誤所在，通過監督、評講、討論幫助他們糾正。而對于課外作業，如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的舊識等，同樣可直接交給小組長督促組員完成，教師只檢查小組長記錄，并適當進行抽查，或詢問小組長最容易錯漏的題及其原因，然后對癥下藥即可。

三、善于改變策略，突破固化的小組交流限制

讓學生充分交流探究，需要充足的時間。傳統集中式的小組討論交流會受到時間、場地等因素的限制。因此，必須突破固化的小組交流限制。在作業發還后，就要給學生一定的交流時間和空間，讓他們自由組合溝通想法，暢談自己的解題思路和方法，特別是數學應用題的“一題多解”，通過讓學生發表不同的解題方法，能起到事半功倍的效果。筆者發現，學生會根據平時關系、學習水平、錯題情況、共同愛好等結成學習興趣組。班上數學成績最好的學生組成“奧數智囊團”，專攻數學難題，下課總是跟著教師，拿題“刁難”教師，詢問方法。筆者耐心講解，并且把他們的題目放到課堂上分析，講解方法，一些平時對數學不是很感興趣的學生也加入了“智囊團”，無形中壯大了班中數學學習興趣小組的隊伍，還有不少學生主動和教師一起分析自己的作業。作業交流不僅交流了題目、思路，還融洽了師生關系，一舉多得，教學效果良好。

四、批改作業符號多樣化

長期以來，數學教師習慣于用“√”“×”兩種符號來批改作業，當作業發下給學生時，學生只看一眼對與錯和得分情況，時間長了，便覺得枯燥無味，這種批改方式缺乏激勵性。數學特級教師華應龍教師在“融錯”教育里介紹自己是這樣批改學生作業的：常常用一句話或一幅圖表達自己的意見，很少打叉。為此，筆者也運用多樣化的符號批改學生的作業。比如，用“ ☆ ”來肯定學生在某一題的解法新穎獨到，并做到完整無缺，方法最好;用“ △ ”來表示學生在計算題上注意細節、審題，理解題意;用“? ? ”表揚學生細心計算列式完整，書寫整潔。筆者采用批改符號的變化，使學生在揣摩教師每個批改符號、每一個簡筆畫圖像時產生思維碰撞，這對鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強批改作業對錯誤的指示性起到了指引的作用。

批改作業形式多樣，教師需要利用多樣的批改方式來增強學生的新鮮感和自信心。教師采用多元的評價方式可以培養學生良好的學習習慣。小組評、互評、自評都是教學的手段，目的是讓學生看到自己的進步和不足，體驗學習成功的快樂。教師要積極走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建立和諧的師生關系，使每個學生把作業當成與教師交流的機會，從中獲得一種自我滿足感與成功感，并體會到來自教師的理解、信任、友愛、尊重和賞識。