基于核心素養(yǎng)下的小學英語三年級口語教學初探

【摘要】英語學科核心素養(yǎng)指的是學生通過英語學習所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。英語口語作為信息輸出的一種主要手段，是豐富知識、認識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，也是英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要手段。而小學英語教學的現(xiàn)狀仍存在核心素養(yǎng)的缺失，筆者通過口語課程、口語教學法以及“第二課堂”的構(gòu)建，對三年級口語教學進行初步探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);三年級英語;口語教學

【作者簡介】范杰，浙江省寧波市寧海縣銀河小學。

一、核心素養(yǎng)的缺失：小學英語口語教學的實然囧境

口語的重要地位，貫穿于我們的教育教學中。然而筆者卻意外地發(fā)現(xiàn)，除英語課堂外，大部分三年級孩子的口中竟然聽不到一句英語。即使是在英語課堂上，有些孩子不假思索地脫口而出的往往是中文。

誤區(qū)一：教學內(nèi)容偏離核心素養(yǎng)。在小學英語口語教學方面，在沒有相關(guān)的教育教學理論和政策的支持下， 英語教師們很少真正去實踐、去引導(dǎo)學生，養(yǎng)成開口的習慣。從家長、學生、教師到社會都只是關(guān)注英語學習的書面成績，英語口語意識淡薄，一定程度上限制了用英語表達的能力。

誤區(qū)二：教學方法偏離核心素養(yǎng)。教師在進行文本教學實踐時，注重翻譯的結(jié)果，淡化語篇中的英語思維理解的引領(lǐng)。如：在三年級對話教學時，有些教師要求學生們在句子下面直接注上相應(yīng)的中文，而不是讓孩子們在不斷地學習、表達英語的過程中去理解語篇，這無形中就將孩子們的關(guān)注點引向了中文指導(dǎo)。以致許多孩子缺乏英語的邏輯思維，影響口語能力。口語能力不強，使學生在表達自己想法時遇到障礙，對英語開口產(chǎn)生畏難情緒，惡性循環(huán)，讓學生們對說英語失去了興趣。

誤區(qū)三：教學環(huán)境偏離核心素養(yǎng)。除英語課堂之外，讓孩子們可以自由用英語表達的機會很少，可開口的時間很少，即使有一些，也是中英文夾雜，很少有純英文的交流。小學生的英語口語素養(yǎng)沒有得到社會的重視，缺乏社會的英語口語氛圍和保障機制。

二、核心素養(yǎng)的發(fā)展：小學英語口語教學的應(yīng)然歸旨

1.立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語口語課程。基于課堂內(nèi)容，讓每個孩子都有開口表現(xiàn)的機會。由于小學英語三年級PEP新版教材的簡化，孩子們往往可以很容易地掌握課堂內(nèi)容，教師積極的引導(dǎo)可使學生樂于開口、善于開口。此時，我們不要為了將文本拓開、挖深，而忽視了孩子們對開口表現(xiàn)的訴求，要讓每個孩子都有上臺表現(xiàn)的機會。

如：PEP1 Unit3 Look at me！ A Let’s talk

Bird： Good morning.

Chen Jie： Good morning.

Mike： How are you？

Chen Jie： I’m fine， thank you. Let’s go to school！

Mike： OK！

在鞏固環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)書本配套練習Let’s play讓孩子們小組合作編唱歌曲童謠。

S1： Hello！ Hello！ How are you？ How are you？

S1，S2： I’m fine， thank you. Thank you！

S3：Let’s go to school！ Let’s go to school！

S4：Let’s go to school！

S1，S2，S3，S4： OK！

2.緊扣核心素養(yǎng)，構(gòu)建口語教學法。受所學語言環(huán)境的影響，我國的小學生接觸英語的機會主要來自課堂，教師的口語教學指導(dǎo)策略對學生口語素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。“授人以魚，不如授之以漁”，在口語教學中教授學生有效的口語策略，采取不同的口語訓練方法，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的開口習慣，提升口語能力和語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。

（1）善用Phonics，養(yǎng)成正確的英語語感。自然拼讀法（Phonics）是指看到一個單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來的一種方法。在進行字母教學時，筆者主要運用語音歌曲，教會學生26 個字母的基礎(chǔ)發(fā)音。在教學新單詞時，就引導(dǎo)學生把其中的輔音字母的發(fā)音逐個讀出，這樣就先有了一個單詞的發(fā)音框架，再逐漸引入簡單的元音。隨著單詞量的增加，可以將一些輔音組合如：wh，ch，th，cle等和元音組合a-e， u-e， i-e，oo等根據(jù)所要學習的內(nèi)容逐步加入。也可引導(dǎo)學生以舊帶新，如，由wet學會west，vet，vest;由there 到 here等。在教學內(nèi)容出現(xiàn)這些新單詞時，將與之有關(guān)的單詞一一列出，即復(fù)習鞏固了詞匯，也可幫助學生掌握語音規(guī)律，從而掌握單詞。

（2）巧用思維導(dǎo)圖，塑造英語的邏輯思維.思維導(dǎo)圖是指以直觀形象的圖示建立概念間的聯(lián)系。小學英語PEP教材每個單元都有要求掌握的單詞和句型，思維導(dǎo)圖可以幫助孩子們把單元知識甚至新舊知識在其頭腦里形成一個系統(tǒng)的整體概念。合理地運用思維導(dǎo)圖可以在提高孩子英語學習能力時發(fā)展學生的英語邏輯思維能力，使他們從固定、僵化的完全以中英文轉(zhuǎn)化為依賴的思維中跳脫出來。筆者嘗試在英語課堂板書上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，發(fā)散學生英語邏輯思維。

3.凸顯核心素養(yǎng)，構(gòu)建“第二課堂”。《義務(wù)教育英語課程標準》倡導(dǎo)教師積極利用音像資源、報刊等，給學生提供更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會，讓學生以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言及運用語言。英語課堂教學作為第一課堂，有限的課堂教學已經(jīng)滿足不了小學生英語口語的要求。第二課堂就是以學習英語語言為突破口， 建立英語文化學習的多種方式，是對第一課堂的延續(xù)和補充。

4.開發(fā)隱性課程，營造英語口語氛圍。我國教育家劉佛年指出“隱性課程”是“通過整個學校的環(huán)境、氣氛、風氣施加給學生影響，起到教育作用的課程，它的特點是利用周圍環(huán)境中各個方面的教育因素去影響學生”。英語作為一門獨立的外語，缺乏學習的環(huán)境。營造口語氛圍是英語口語素養(yǎng)養(yǎng)成不可或缺的必要條件。

參考文獻：

[1]新英語課程標準[M].2011.