試論英語學科核心素養下的詞匯教學策略研究

【摘要】英語學科核心素養的提出，打破了詞匯教學的那種傳統死記硬背的方法，要求英語教師不僅要引導學生輕松快樂的識記詞匯，而且還要注重學生能力與品質的培養。在授課中，不但要盡量避免初中英語課上常見的問題，而且要主動設置語境，歸納詞匯變化規律和特點，引導學生學會靈活應用音標為識記詞匯服務。

【關鍵詞】英語;核心素養;詞匯教學;策略

【作者簡介】劉海霞，女，漢族，甘肅民勤人，甘肅省天?？h第二中學，本科，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

匯教學的方法和相關策略，希望對廣大同行有一些幫助和啟示。

基于素質教育的推廣，英語是初中學生的必修課，而作為一門語言，詞匯掌握的多少，好壞直接影響著學生能否透徹理解英語的相關內容，換言之，詞匯教學就是初中學生學好英語的基礎。隨著新課標的推進，學科核心素養提上了日程，對于詞匯的教學也從簡單的死記硬背的知識目標提升到了三維目標——不僅要牢固掌握知識，而且還要注重學生能力與品質的培養。面對如此全面的要求，作為一名中學英語教師就要認真分析當前自身英語中存在的問題，并制定出切實可行的有效策略。

一、當前初中英語課上存在的現象

1.詞匯會背不會用。在一般情況下，學生認為學習詞匯就是背單詞短語的音、形、義等，所以學生對詞匯的識記可謂是倒背如流。可是這么熟悉的詞匯放在文章中，或者具體的閱讀材料中，他們又傻眼了，特別是讓他們寫作時，他們常常又忘了背熟的詞匯，覺得英語作文好難寫，什么也不知道了。這就是典型的詞匯會背不會用，知其然不知所以然。他們所謂的“背會”實則是只對那一個詞匯的簡單識記，而對這個詞匯的用法、其他含義卻不做深究。

2.對音標掌握不牢固，不能利用音標去識記單詞。初中一年級就會學習音標，但由于初中英語課節少，課堂內容多的緣故，有的教師對音標的知識要么不教，要么兩三節課教完48個音素。雖然說教師也領著反復讀，但大多數學生還是一下無法接受或者無法靈活應用這48個音素。所以說到具體的單詞里面學生還是不會讀，不會讀的結果就是不張口，再變成啞巴英語，最終對英語失去信心。

3.學科核心素養落實不到位。雖然說新課標提出要在課堂上落實三維目標，注重英語學科核心素養，可是具體在上課過程中為了趕進度或者應付考試，只是讓學生課后死記硬背，教師對詞匯的教學還僅限于完成知識目標，對于過程與能力，情感與價值觀這兩個目標落實并不好。沒有因材施教，也沒有注重提升學生的能力，而是“一刀切”，對所有學生做統一要求，這種不注重學生核心素養發展的方法直接導致學生對英語課失去興趣，那么能力的提升更是無從談起。

二、詞匯教學與英語學科核心素養緊密結合的策略分析

1.在語境中強化詞匯的教學。首先我們必須明確一點，那就是識記詞匯的目的是為了靈活應用到語境中的，而不是為了單純的背誦。所以最好的識記詞匯的方法就是放在具體的語境中，做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”，只要堅持這一原則，讓學生通過具體的語境，不僅可以掌握明白詞匯的多義性，而且可以強化學生的聽、說、讀、寫能力，使他們的綜合能力得以提升。

2.歸納總結詞匯變化規律和特點，有效降低詞匯識記難度。有很大一部分詞匯的變化是有規律和特點的。如果英語教師可以把這些變化和特點加以歸納總結，就會降低詞匯識記的難度，也會提高學生學習興趣，同時也增強了他們的歸納和概括的能力。比如構成單詞的形式主要有三種：派生（在詞根上加前后綴，則為反義詞）、復合（兩個獨立的詞結合在一起形成一個新單詞）、轉化（詞不變但詞性發生變化，意義作用也跟著變化）。另外還有同義詞、對應詞等等也可以有效的提升學生實際詞匯的速度和能力。

3.音標的學習堅持貫穿到每一個詞匯教學中。授人以魚不如授人以漁，音標的學習可以很好地解決詞匯教學中不會讀，不敢讀，讀不準的問題，可是對于音標的學習不是說停止在專門進行音標學習的那兩三節課上，更要時時用在每一個詞匯的學習中。例如讀單詞，與其教師領讀20遍，學生還是記不住，還不如讓學生合作研究每個新單詞的音標，根據音標讀單詞，根據音標拼寫單詞，都可以引導學生自主探究獲得。雖然開始速度慢，有錯誤，但經過教師的及時糾正，相信一月之后學生自主拼讀，拼寫單詞的能力會大幅提升。

4.學以致用是最好的鞏固方法。學習英語詞匯的目的就是為了靈活的應用，而不是為了單純的識記完任務或者讀課本。對于初中學生來說已經有一定的英語基礎，所以教師可以根據具體內容，利用多媒體設備進行聽音練習，或者通過游戲比賽強化詞匯記憶;也可以讓學生用學過的單詞造句，或者設置一個簡單的情景讓學生用英語描繪，要求至少用本單元學過的5個單詞，當然能力好的同學使用的越多越好……引導學生把學過的詞匯靈活應用到學習生活中，學生的英語學科核心素養才真正得以提升。

傳統的英語詞匯教學模式是將英語語言的技能或是應試的技巧傳授給學生。而基于英語學科核心素養背景下的詞匯教學不僅要注重學生掌握詞匯的“量”更注重學生掌握詞匯的過程和應用詞匯的能力，所以說這種理念更符合學生的發展。

參考文獻：

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[2]姚紫琴.核心素養視角下的英語詞匯教學策略研究[J].新課程（下），2017（07）：11.