優化小學語文作業內容與布置形式

劉光偉

摘 要：新課標指出小學階段，要重點培養學生良好的學習習慣及各種語文學習能力，逐步達到全面提高學生語文素養的目的。作為對課堂知識的鞏固和拓展，語文作業起著不可或缺的作用。因此，在作業內容與布置形式方面，作為一名低年級的語文教師，我不斷做著各種嘗試。

關鍵詞：小學語文；優化；作業；分享

新理念倡導學生從小樹立大語文觀意識。在信息爆炸的今天，隨著獲取知識的方便、快捷，每一個小學生在入學前就接受了大量的信息，這些信息有的來自家庭，有的來自動畫片，有的來自電腦、手機，使得孩子們的求知欲要求更高，更強。因此信息時代，語文作業改革勢在必行。

一、多樣的作業內容

（一）設立識字加油站

識字是低年級孩子學習的重點，平時除了鼓勵他們課堂上識字，還積極鼓勵他們在生活中識字。識字之前，每人準備一個以自己命名的盒子，若干空白硬紙卡片。生活中街邊的廣告牌、商店名稱、家里親人的名字、動畫片里的字等等，都是他們識字的素材。學生每認識一個字，便寫到硬卡紙上，放進識字加油站里。

為檢驗和鞏固孩子們的識字情況，每周五設立一個小游戲。具體做法是：每四人為一個識字小組，每小組推選一名識字最多的代表，去參加全班的給車加油活動，識字越多給車加油越多，經過你時車會提速。相反，識的字少給車加油越少，車經過你身邊速度會很慢，甚至熄火。當看著車快速地經過每一個學生時，孩子們別提有多開心了，仿佛自己真的給車加油了呢！之后識字熱情空前高漲，今天你認識了五個，他認識六個，非超過你不可！每周評出識字小明星發一張喜報，再一塊合影發到家長微信群里，有了家長們的點贊和參與，孩子們的識字熱情更高了。到一年級下學期結束，全班一半的學生識字量已相當于二年級水平，有的甚至達到了三年級的識字量。

（二）及時跟進閱讀作業

隨著孩子們識字量的增加，我便趁熱打鐵，讓孩子們盡早接觸閱讀，而讓一年級的孩子盡早閱讀也不是一件容易的事，這個年齡的孩子注意力本來就短，加上他們剛剛學完了拼音，對拼音的運用還很不連貫。所以我沒有急著給孩子們布置閱讀作業，而是利用每周三的閱讀課給孩子繪聲繪色地讀故事，孩子從聽開始接觸閱讀。當讀到不同的人物時，我會盡量讀出符合他們身份的聲音，讀動物的故事時我也盡量模仿小動物的聲音，有時也讓學生單獨模仿，這種身臨其境的聽故事的方式，讓孩子們興奮極了，他們有時覺得自己就是故事中的主角，竟而神氣極了。有時我也會配合故事讓孩子們表演動作，讀《金色的草地》一課時，我讓學生張開手掌表示花兒隨著清晨綻放，合上手掌隨著晚霞一同回家……孩子們享受著閱讀，以他們喜歡的方式參與著，快樂著。

過了大約一個月后，我發現孩子們每次聽故事，由原來的只聽幾分鐘到愿意把整個故事聽完，看到他們聽完故事意猶未盡的樣子，我覺得該增加難度了，每讀到故事的懸念之處，我便故意停下，讓他們自己讀下去，孩子們急切地讀著，總想知道小豬希里呼嚕為什么沒來上學？為什么螳螂先生結了婚就把自己的新娘吃了？胡蘿卜的長胡子又該去幫誰了？一個個未知的答案等待著他們，從此每晚的必留作業都給孩子們留一個故事的懸念，讓他們自己讀完。第二天每節課前幾分鐘就是我們揭曉故事懸念的五分鐘分享。在分享五分鐘里孩子們爭著向同學們講述故事的答案。家長王怡寧的媽媽告訴我：“孩子每天晚上都主動讀書，每天不讀書，就不睡覺。”劉亞寧的媽媽也告訴我：“孩子一到周末便纏著我給她買書。”韓享彤的媽媽說：“每晚睡覺前，我必須給她講個故事才能睡覺呢。”或許讓孩子們愛上閱讀亦真得不遠！

（三）讓實踐作業叩開寫作的大門

孩子們升入三年級之后，就可以寫日記了，我給孩子們布置了實踐作業，種植物的種子，教室的一角被騰出來了，多了幾個盆盆罐罐，種上的是孩子們的新奇、期盼，當然還有快樂。一周之后，孩子們的觀察日記本上便有了“綠豆發芽了，長成了一個亭亭玉立的小姑娘，對，你沒有看錯，她的頭上還戴著一頂顏色淺淺的帽子呢！”“咦，南瓜小伙怎么了？一出來怎么就歪了，是不是感冒了？”……對孩子們捕捉到的哪怕是種子的一點細微的變化，我都會把他們寫得及時讀給學生聽，并把這些經過仔細觀察寫出的句子加上孩子的名字發到家長微信群，老師的認可和鼓勵，家長們的點贊，讓孩子們覺得觀察不是什么困難的事，每天孩子們來到教室第一件事便是看看種子又變化了沒有。由讓他們觀察，到愿意觀察，再到知道怎么去觀察了。

為進一步培養孩子的觀察能力，有時我還會領孩子們到學校附近的老龍灣，讓他們走上雪花橋，了解雪花橋名字的由來；走到珍珠泉跟前，掬一捧泉水感受泉水的甘甜與清涼；走到明代散曲家馮惟敏的雕塑旁，和古人來一場跨越時空的對話……

老龍灣的下游是我們縣最有名的鱘魚養殖區，在征得養魚人的同意后，我會帶孩子們去魚池參觀，聽工作人員講解鱘魚的生活習性，什么時候長得快，什么時候產卵，這些書本上見不到的知識，深深地吸引著孩子們。孩子們的觀察日記里便也有了鳥兒的歡唱，有了魚兒的呼吸……

二、紛呈的作業形式及評價

（一）分享快樂作業

經過一周的學習，同學們有點累了，每周五的最后一節課便是孩子們的分享時刻：有的是一包零食，有的是自己做的切得笨拙的水果沙拉，有的是一段舞蹈，這些都可以成為他們的分享作業。讓孩子們學會快樂，更學會及時分享快樂。

（二）小魚吐泡泡

學了這篇課文之后你想說什么，我們稱之為小魚吐泡泡。為了鍛煉同學們的聽說讀寫能力，每學完一課我都給學生留這樣的作業，例如在學習了《總也倒不了的老屋》這一課，我讓學生寫一寫想對老屋說些什么，于是在學生吐的泡泡里我看到了：“謝謝你老屋！你總替別人著想。”我的評價是：你吐得泡泡真棒。“謝謝你，老屋，你的善良我和小動物們都會記得，今后我會好好保護你，不讓你倒下。”我的評價是：你吐了一個超級大的泡泡，老師為你點贊。我享受著孩子們的天真，孩子們也享受著老師的鼓勵，每學完一課都愿意吐泡泡，也都愿意吐一個大大的泡泡。

有時我真想把語文教學看做一件快樂的事情。讓每一個陽光、快樂、積極向善的孩子在語文素養的百花園里徜徉，樂此不疲！

參考文獻：

[1]王慶海. 優化小學語文作業設計的研究與實施探討[J]. 吉林教育，2016（21）.

[2]劉永霞. 優化小學語文作業 提高小學語文質量[J]. 新課程（小學），2015（6）：83-83.