淺議在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力

吳莉萍

摘 要：專心聽課是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是獲取課堂知識的主要途徑。特別是小學(xué)生，由于知識量有限，更需要在課堂上傾聽教師對課文的講解。而如何培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力，是永遠(yuǎn)值得廣大教師探討的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；注意力；傾聽；著力

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生獲取課文知識的主要途徑，專心聽課是其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。但是，許多小學(xué)生剛由幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，他們的自控能力不是很強(qiáng)，還不能很好地控制自己的注意力，上課時(shí)往往會出現(xiàn)精神不夠集中，開小差等毛病，甚至不少學(xué)生還沉醉在幼兒時(shí)的游戲玩樂中，根本不把精力放在學(xué)習(xí)上。這就需要我們教師多想辦法，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。而學(xué)生注意力的集中，可以通過后天的鍛煉得到加強(qiáng)。故我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，從低年級起就著重培養(yǎng)他們的聽課能力，夯實(shí)他們的課堂知識。那么，我們該怎樣做才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法，以供教師們參考。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢

我們每上一節(jié)課，特別是上新課，都應(yīng)向?qū)W生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課我們應(yīng)了解什么、掌握什么。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽課才能更有主動性和針對性，更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使聽課與思考有機(jī)地結(jié)合起來，往往起到事半功倍的效果。當(dāng)然，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受和理解，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力。把我們要教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己要學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽老師講解，并有針對性地記憶，從而提高聽課效率。如我在教學(xué)《雪孩子》的第二課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生明確本課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）看圖理解課文意思，懂得雪遇熱會融化的道理，了解雪與云之間的變化過程；（二）感受雪孩子舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)過程中，我又以雪孩子為主線，從多個(gè)角度提出問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如：雪孩子看見小白兔家的窗戶里冒出濃煙、竄出火星時(shí)，他心里是怎么想的？怎么說的？怎么做的？學(xué)生在課文里找出來做了標(biāo)記。講到小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋時(shí)，學(xué)生已明白雪遇到高溫會慢慢化成水。當(dāng)看見來幫忙救火的小猴子、小山羊，而只有雪孩子不見了，再抬頭看看天上的太陽和一朵美麗的白云時(shí)，學(xué)生明白了水被太陽一曬會變成水蒸汽飛上天空，最后變成了白云。整堂課學(xué)生都在傾聽、思索和討論中學(xué)習(xí)，使三者有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、著力培養(yǎng)注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動

小學(xué)生由于年齡小，對事物的關(guān)注往往堅(jiān)持不了多久，很快就會分心、開小差，在課堂上聽課往往會無精打采或東張西望，影響學(xué)習(xí)。針對這種情況，我們教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的注意力，在上課時(shí)要多想辦法，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，對知識的關(guān)注從無意轉(zhuǎn)為有意。在課堂上能集中精神，專心聽教師講解，主動去思考有關(guān)的問題。如我們在講到課文重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)提高聲音，或加重語調(diào)，以此來引起學(xué)生的注意；或在板書時(shí)加畫紅線；或請學(xué)生反復(fù)練習(xí)和朗讀等，以多種方法加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解和記憶。如我在教學(xué)《端午粽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生牢記第一個(gè)生字“端”字，我用兩手做“端東西”的動作，引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生加深對這個(gè)生字的理解。在板書“端”字時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“立”字最后一筆是“提”，而不是“橫”，并用紅色筆書寫這一提，進(jìn)一步引起學(xué)生的注意，加強(qiáng)對這個(gè)字的記憶。在講到“午”字時(shí)，在板書中加重語氣，強(qiáng)調(diào)它與“牛”字的區(qū)別。由于小學(xué)一年級的學(xué)生注意力集中堅(jiān)持不了多久，單純的“聽”很容易困倦，故在講課時(shí)應(yīng)適時(shí)穿插一些“練”。如在學(xué)生抄寫“午”字時(shí)，讓學(xué)生口頭說出與“午”字有關(guān)的詞組，學(xué)生通過思考，很快說出了“午休”“午睡”“中午”等詞組。再如當(dāng)課文中出現(xiàn)“又黏又甜”這種ABAC式的四字詞語時(shí)，讓學(xué)生仿寫幾個(gè)，他們很快就寫出了“又大又圓”“又香又甜”“又長又細(xì)”等詞組。學(xué)生通過聽、練、記相結(jié)合，注意力很快集中起來，學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加主動，課堂氣氛得以調(diào)動。如果我們在課堂上經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，他們的注意力就會持久，并能跟著老師的思路走，不走神，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識把握更加牢固，學(xué)習(xí)效率更高。

三、區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向

我們上課時(shí)，要向?qū)W生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生有目的地去記憶。重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握和牢記的，難點(diǎn)有些要學(xué)生弄明白，有些只需要學(xué)生初步了解即可，我們在教學(xué)時(shí)對學(xué)生要有所交代。當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會集中精神，開動腦筋，強(qiáng)記默誦。如我在教授《小猴子下山》一課時(shí)，先讓學(xué)生明白本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識“猴、結(jié)”等12個(gè)生字，正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些動詞，了解并積累“又……又……”形式的詞語。教學(xué)難點(diǎn)是思考“小猴子最后為什么只好空著手回家去”。學(xué)生帶著明確的目的去學(xué)習(xí)、去探究、去記憶，聽課往往會更加聚精會神，學(xué)習(xí)效果更好。

四、培養(yǎng)歸納小結(jié)能力，理清學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)小結(jié)是對一堂課或者一單元所學(xué)知識的歸納總結(jié)。學(xué)生通過歸納小結(jié)，可以更好地理清學(xué)習(xí)思路、弄清脈絡(luò)，是掌握知識不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，我們教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)能力的培養(yǎng)，每節(jié)課留出一定的時(shí)間小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。小結(jié)的形式可以多種多樣，如可以通過圖形展示、概括、提問等形式進(jìn)行，著力培養(yǎng)學(xué)生通過老師小結(jié)，逐漸過渡到學(xué)生自己小結(jié)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。如我上完《坐井觀天》的第二課時(shí)后，讓學(xué)生自己小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)生們十分高興地說出自己的收獲，有的說：“我明白了坐井觀天的寓意。”有的說：“我會用無邊無際來說一句話。”聽到學(xué)生們能簡單小結(jié)自己學(xué)到的知識，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，那也是收獲，在我們教師心里都會感到很欣慰，覺得這節(jié)課沒白上。

培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力，是學(xué)生獲取課堂基礎(chǔ)知識、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們教師在教學(xué)過程中要善于摸索和總結(jié)，靈活采用各種教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，使學(xué)生善于傾聽、樂于傾聽，準(zhǔn)確理解和掌握授課內(nèi)容，提高課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺議中班幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》2014年，作者，任建梅.

[2]《如何提高課堂教學(xué)效率》2014年，作者，王越平.

[3]《如何成為高效能教師》2015年，作者，李成文.