高中語文思維型課堂構建的策略

張志剛

摘 要：語文學科不僅是學生開展其他學科學習的基礎，還對學生具有特殊的教育作用，有助于提升學生的綜合素養。本文主要探討了高中語文思維型課堂構建的策略，以期為高中語文學科的教學實踐提供參考，切實提升學生的創造性思維能力。

關鍵詞：高中語文；思維型課堂；構建策略

語文學科是一門閃耀著人文光輝的學科，通過語文學科的學習，學生可以暢游知識的海洋，充分地發揮想象力，鍛煉創造性思維能力。語文學科教師應努力抓好語文學科的這一優勢，在教學中積極地探索思維型課堂構建的策略，從而促進學生語文學科核心素養的提高。

一、預習設疑，啟發思維

學生的創造力、思維能力等雖然主要依靠自身來提升，但是語文學科教師的啟發同樣十分重要。要想使學生的思維能力有效地得到開發，教師可以嘗試在課前設置具有啟發性和探索性的問題，供學生在預習的時候探索。

教師設計的問題難易度要適合當前年級的學生，如果問題設置的難度過大，大部分學生思考半天還是得不出答案，學生就會產生很強的挫敗感，失去探索語文學科知識的積極性，這說明問題的設置不太合理，不能有效地啟發學生的思維。反之，如果教師設計的問題非常容易，學生覺得毫無探索的必要，就會失去學習語文學科知識的熱情。因此，教師應根據學生的認知狀況，科學地、合理地設計問題，有效啟發學生的思維。

二、自主探究，發散思維

高中語文學科思維型課堂的構建，離不開學生對知識的自主探索。如果教師在語文學科的課堂上一味地自己講解，就剝奪了學生思考、分析，以及鍛煉思維能力的一個很好的機會。教師應改變自身教學的理念，將語文學科教學的課堂還給學生，引導學生自主地探索語文學科知識。在學生自主學習語文學科知識的過程中，學生的創造性思維才會有發展的空間。

教師可以為學生的探索活動設計一個或一系列的問題，以供學生探索。有的課文不容易理解，需要經過逐步探究，學生才能明白其中的深意。對于這樣的知識，教師就需要設計多個問題。教師設計這些問題時應注意，這些問題并不是獨立存在的，而是具有一定的內在聯系。教師對學生拋出的第一個問題應該較為簡單，使全體學生都能輕易解答出來。而接下來教師提出的問題，難度應該逐層提高。通過這樣一層一層地逐漸深入探究，學生就會越來越明白作者要表達的主旨，從而深入地領悟文章的中心思想。通過設計這樣的問題，能使學生形成自主探索知識的習慣，有助于提升學生語文學科學習的效率，鍛煉學生的創造性思維能力。

三、教師指導，點撥思維

如果教師任由學生自主學習語文學科知識，學生的思維可能會朝著一個不正確的方向發展，并且不能及時得到糾正，從而使高中語文學科的思維型課堂構建成為空話。鼓勵學生對語文學科知識進行自主探索，并不是說教師可以不用管學生了。相反，在學生自主探索語文學科知識的過程中，教師的點撥作用顯得更為重要。

在學生探索過程中，通過教師的巡視和觀察，能有效掌握和發現學生在自主學習中遇到的問題。針對學生在探索中出現的思維上的不足、漏洞，教師應快速地想出解決之道，對學生加以指導，使學生的思維步入正確的軌道中。教師富有針對性的點撥，能對學生的學習起到撥云見日的作用，使學生感到豁然開朗，有助于學生提高語文學科學習的效率。只有教師加強對學生自主探索的引導，才能使學生的創造性思維能力得到有效的開發，才能引導學生的思維朝著正確的方向發展，從而實現思維型課堂的有效構建。

四、課后練習，鍛煉思維

語文學科課堂教學的時間非常有限，除了教師教學用去一部分的時間，留給學生自主探索語文學科知識的時間就更少了。因此，在語文學科教學中培養學生的創造性思維能力，不能僅僅局限在語文學科的課堂上。教師要引導學生，抓好課下的時間，在課后加強這方面的練習，這樣才能使思維型課堂的有效構建由理論轉變成實踐。

教師在教學完一篇課文后，可以給學生布置一項可以鍛煉創造性思維能力的作業。例如，教師可以就一篇課文，讓學生進行續寫。這就給學生發揮想象力提供了一個很好的機會，學生可以根據自己頭腦中的想象自由寫作。教師在看到學生的一些天馬行空的想法后，不僅不能批評學生，反而要進行鼓勵和保護。學生的各種創造性思維得到肯定后，就會增強其學習和探索的自信心，從而為學生自由發散思維掃除障礙，打好基礎。

結束語：

總之，在高中語文學科的教學中，通過課前預習設疑，能啟發學生的創造性思維；通過在課堂上引導學生自主探索，能發散學生的創造性思維；通過教師對學生進行指導，能點撥學生的創造性思維；通過課后練習，能鍛煉學生的創造性思維。以上舉措，優化了高中語文學科教學的效果，提升了學生的創造性思維能力，有助于實現高中語文學科思維型課堂的構建。

參考文獻：

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