小學語文作文教學策略分析（2）

唐紀燕

摘 要：很長時間以來，作文教學都陷入到了難以擺脫的瓶頸之中，教師犯難，學生不愿學，就這樣錯失了為學生打下寫作基礎的寶貴時間。當下，語文新課程標準為我們帶來了別具一格的教學思想，這為作文教學帶來了曙光。教師要抓住這次機遇，走出作文教學低效、乏味的現狀，提高教學效益。本文借此機會將分享幾點小學語文作文教學的策略。

關鍵詞：小學語文；作文；教學策略

引言：

作文教學是開放的，其方法也是不拘一格的，不同教師有著不同的實踐路徑。在追求更高教學效益的今天，小學語文作文教學策略要體現創新，要突破傳統，更要綻放光芒，同時還要牢牢把握小學生的內心情感需求。

一、讀寫結合

在學習課文時，學生的情感往往會被文章內容所牽動，有話想說。但是語文課堂如今尚未完全轉型為學生自由發言的民主課堂，因此這種情感只能被他們深埋心底。作為教師，我們要洞察學生細微的情感波動，抓住這些時刻，給學生一個宣泄的渠道。如果能夠利用這一時機布置寫作任務，學生不僅想寫、愿寫，還能夠更真實地表達出自己的想法，效果絕不同于將寫作任務強加給他們。

如在執教《圓明園》時，師：同學們，就是這樣一座世界上最宏偉、最珍貴、最精美的皇家園林，被后人譽為“萬園之園”的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中被一場大火化為灰燼（課件播放電影《火燒圓明園》的片段，隨后定格在熊熊燃燒的烈火上。同時配放音樂《江河水》）。同學們，面對這場罪惡的大火，面對圓明園的斷垣殘壁，你有什么話想說呢？那熊熊的烈火激起了學生滿腔的仇恨，那悠悠的《江河水》激起了學生哀怨的情絲。教師此時并沒有馬上讓學生說，而是安排了一個寫話訓練。就在孩子們動筆前凝神聚思的幾秒鐘，我相信那極具沖擊力的畫面一定會在他們的腦海里浮現，他們的思想也會被帶回到那段塵封已久的屈辱史里，表達出自己的憤怒。

二、設問引導

當教師將某個寫作的主題直接拋給學生時，他們是手足無措的，不知道從哪一突破口入手去選材和構思，自然也就無法創作出優秀的作品，這樣做無疑是在磨滅學生們的熱情。小學生的寫作基礎薄弱，教師在確立寫作主題后應該為他們指引方向，通過設計一些層次性的問題，讓學生找到構思的要點，一點點地建立起文章架構。

例如，某教師教學習作《同學之間》，其習作要求是：①根據題意寫一件在同學之間的事，要寫出真情實感。②內容要真實，把事情寫清楚，寫具體，語句通順、連貫。根據作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創意性、創新性作為備課的主思路激發學生的思維，那么，首先應該把選材立意和材料組織作為著手點，在教學過程中設計了四個問題：①“同學”你是怎樣理解的？②同學和同學發生過很多事情，你能說給大家聽一聽嗎？③在這些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻，最有新意？④為什么會給你留下深刻印象？

從問題中可以看出，第一個設計的目的在于開拓學生的思維；第二個問題的目的也在于引導學生進行發散思考，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路；第三個問題是在第二個問題的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，新穎的材料；第四個問題是在前兩個問題的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心的確定和挖掘[1]。

為了達到組織好材料的目的，教師在教學中又分別設計了三個問題：①你打算怎樣安排選定的作文材料？②除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？③你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？不難看出，前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優，充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。

三、創設情境

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。[2]”學生寫作需要以真實的事件和真情實感作為基礎，但是學生迫于寫作的壓力常常去編纂一些令人啼笑皆非的故事。這一點教師要反思，在寫作教學中我們是否考慮到了學生的真實體驗？是否將他們帶入到了特定的情境之中？如果沒有，那么顯然是不合理的。我們要利用豐富的手段，創設真實的，貼近小學生生活的情境，使他們在寫作時能夠有更多的靈感和素材來源。例如教學《記述一次體育活動》時，學生參加的活動雖然很多，也很有興致，可當真正動手寫作時卻無話可說，寫出來的文章毫無生動而言。針對這種情況，我將運動會上比賽的錄像在課堂上進行再現，緊張、熱烈的比賽場面深深地吸引了學生：在短跑比賽中，運動員像離弦的箭，奮力沖向終點，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場，運動員生龍活虎、喊聲震天……不斷提醒學生仔細觀察參賽選手的表情、動作等精彩細節以及觀眾們的熱烈表現。通過展開討論、交流，一篇篇優秀習作就這樣產生了。

四、結束語

總而言之，寫作能力絕不是一蹴而就的，需要長時間練習、反思、總結，才能取得質的改變。因此，作文教學切忌追求莫名其妙的“多快好省”。作為小學語文教師，我們必須讀透、讀懂新的《語文課程標準》，以其為指導，從小學生的實際特點出發，積極研究科學、有效的教學方法，努力創新，才能讓小學作文教學的有效性不斷得到提升。

參考文獻：

[1]李純.激情寫作——淺析興趣教學在小學語文作文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：160.

[2]田靜.給孩子的寫作插上靈感的翅膀——淺談陶行知教育思想在小學語文作文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（08）：120-121.