過程體裁法在英語書面表達教學中的應用研究

陳薇

摘 要：英語書面表達作為英語課程教學的重要組成部分，對學生英語詞匯及語篇輸出能力有著較高的要求。相較于聽、說、讀這幾部分的教學來說，英語書面表達更加具有系統性和層次性，是學生綜合英語能力的直觀表現方式。過程體裁法在英語書面表達教學中的應用可以從學生閱讀解析以及語言思維的角度出發，全方面提升書面表達基礎能力，對學生英語書面表達教學的質量提升具有積極的促進作用。

關鍵詞：過程體裁法;英語教學;書面表達;教學應用

書面表達是學生基礎英語知識、英語語言思維以及遣詞造句能力的集中體現，對學生綜合英語能力有著較高的要求。通過教師有效的課堂教學，不僅能夠提升學生書面表達的能力，對學生英語思維以及知識整合輸出能力同樣具有積極的促進作用。過程體裁法作為一種綜合性的教學策略，在教學實踐中應當從學生學習的實際情況出發，科學化設計教學策略，從而有效保障課堂教學的質量。本文立足英語課程教學實踐，從過程體裁法的基本內容和教學實施的應用角度出發，簡要地對過程體裁法在英語書面表達教學中的應用進行分析。

一、過程體裁法概述及其教學優勢

在英語課程教學過程中，聽、說、讀、寫共同組成英語課程學習的主要內容。在英語教學實踐中，學生“寫”能力的教學與培養一直以來都是英語學科教學的重點。寫作教學主要包含了過程教學法、成果教學法以及體裁教學法這三種常見的方式，它們在實際應用過程中都存在不同程度的不足之處。根據英語學科書面表達教學需要與特點，相關教育學者通過對以上三種方式的研究與整合，提出了過程體裁法，旨在通過融合英語基礎語言知識、語境知識以及寫作目的和寫作技巧等因素，綜合提升學生在寫作過程中的輸入和輸出質量，促進英語書面表達教學質量的提高。

相較于單一的過程教學法、成果教學法以及體裁教學法這三種常見的教學策略，過程體裁法更加具有教學合理性和實效性，其在英語書面表達教學中的應用主要有以下幾個方面的優勢：一是過程體裁法是過程教學法、成果教學法以及體裁教學法這三種教學方式的綜合體，融合了各種教學策略的優勢，同時對寫作教學時的體裁結構以及語言特征都進行了不同程度的強化，是傳統教學方式的完善與豐富，更適應學生書面表達教學實踐。二是過程體裁法更加注重學生在書面表達學習過程中的主體意識，學生從傳統的被動接受式教學逐步轉向書面表達學習的參與者與探究者，充分發揮了學習主動性。三是過程體裁法強調了學生在學習過程中對范文的分析和有效解讀，提高了學生語言學習和認知發展中的目的性，有效避免了無序化寫作的情況，同時對學生分析歸納以及應用輸出能力也有積極的促進作用。

二、過程體裁法寫作教學中的具體應用策略

（一）書面表達寫作前期信息輸入學習階段

過程體裁法是建立在有效的范文閱讀與分析基礎之上的，在教學過程中教師首先要帶領學生對閱讀范文進行有效的講解與分析，引導學生在學習時學會以讀促寫，進而進行更深層次的教學活動，促使學生通過有效的閱讀輸入提高理解能力，為書面表達的輸出奠定基礎。首先，在范文分析階段，帶領學生進行有效的閱讀之后，根據體裁引領學生對范文內容主題進行分析，同時理清文章層次內容，指導學生像范文作者一樣去思考構思，幫助學生構建書面表達寫作的語篇框架，為書面表達建立起基本的體裁意識。其次，模仿分析。在模仿分析階段要充分發揮范文的示范教學作用，教師可以在原有范文講解的基礎上為學生提供同體裁或者類似體裁的文章，組織學生進行探究學習，認真體會在范文分析階段所掌握的知識，促使知識儲備更為充實和完善。

（二）書面表達信息輸出階段

在書面表達的寫作階段，教師要立足學生學習實際情況，幫助學生科學地總結書面表達的基本思路和需要注意的內容，在實踐訓練中遵循“實踐練習—反饋總結—反思提升—再練習實踐”這樣的寫作方式，促使學生在書面表達實踐中逐步形成良性的語言學習習慣。在具體的書面表達寫作實踐中，通過教師布置相應的寫作任務，夯實學生在信息輸入階段的知識內容，并在書面表達寫作過程中指導學生運用在范文分析和探究學習時總結的語篇結構和語言形式，進行遣詞造句，連句成篇，構建自己同體裁內容的寫作框架。就觀點對比性的議論文書面表達寫作實踐來說，大致分為以下幾個步驟：

1.選擇恰當的議論話題。在書面表達寫作實踐中首先要從學生學習生活角度出發，明確恰當的話題。

2.根據話題提出引導性問題。在書面表達輸出階段，為了提高學生語言表達輸出的有效性，教師可以借助發散性的問題適當地引導學生積極思考，從而活化寫作思維，形成頭腦風暴。

3.選擇合適的素材，進行書面表達輸出。經過教師的寫作引導，在頭腦風暴中學生要列出了很多有用的關鍵詞信息，在這一階段的書面表達寫作過程中就需要在這些關鍵詞信息中提取有用的內容，并在此基礎上進行完善，形成獨立的短語或者句子。例如城市生活的優勢方面可以總結為can receive good education / easy to run after fashion / have more chance to work等。在學生匯總素材提取關鍵信息過程中教師可以根據學生寫作需要為學生提供一些可用的詞匯或者短語等內容，拓寬學生的寫作應用思路，優化書面表達和詞句銜接，使文章內容更加流暢通順。

（三）互評修改及寫作反思階段

在過程體裁法書面表達教學過程中，寫作、修改、完善是基本的語言輸出步驟，在形成最終文稿之前可以通過有效的學生之間互批、自我修改審視以及教師評價這三個策略進行復檢完善。學生之間的相互批改有助于學生以“讀者”的角度去審視書面表達的內容，便于學生對各自的語篇內容質量作出鮮明的對比，從而在互批的過程中發現自己在語言表達上存在的不足;自我修改審視則是培養學生良好寫作習慣的基礎，在完成書面表達內容后要養成自我閱讀修改的意識，以讀者的角度重新審視語篇內容，促進文章內容的完善;最后在教師的評價過程中，一方面對學生的寫作優點進行表揚，激發學生寫作信心，一方面對于學生在書面表達中存在的問題進行記錄，便于后期在過程體裁法教學中進行完善，提升教學實踐質量，不斷優化和完善過程體裁法在英語書面表達教學中的應用。

綜上所述，英語書面表達能力的提升是一個長期而系統的教學過程。在過程體裁法書面表達教學實踐中教師要立足學生寫作實際情況，科學地指導學生積極探究范文語篇寫作的結構特征以及語言運用特點，在閱讀分析的基礎上組織學生通過反復的實踐訓練，將范文體裁內容內化為自己的寫作能力。在教學實踐中充分發揮范文體裁內容的示范作用，從閱讀理解入手，結合教學分析，幫助學生在有效閱讀學習的同時積累寫作素材，提高學生英語書面表達語言總結與輸出的思維能力，進而帶動學生書面表達能力的全面提升。

參考文獻

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