牛津高中英語Task板塊有效教學模式的實踐研究

【摘要】《牛津高中英語》Task板塊是一個要求學生在課堂內進行的開放式任務型活動的學習內容，引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能。但是Task板塊的教學，一直令一線教師感到困惑和迷茫，問題和矛盾顯得尤為突出。

【關鍵詞】Task;有效教學;深挖教材;整合教材

【作者簡介】陳濤（1981.10-），男，江蘇贛榆人，江蘇省贛榆縣城頭高級中學，教育碩士，中小學一級教師。

自2001年以來，連云港市相繼實施了“三案六環節” “六模塊建構式課堂” “建構式生態課堂”以及“釋放師生潛能”的課堂等教學改革，取得了豐碩的成果。各種模式演變的核心理念是：注重師生在教學過程中的積極互動、共同發展。著力處理好教師知識傳授與學生能力培養的關系，促進學生在教師的指導下主動地、富有創造性地、個性地學習。因此，我們的教學過程應該定位為師生互動、共同發展的成長過程。我們的課堂應該強力體現以學生為中心，通過營造語言環境、師生交流、生生交流，使學生通過“體驗、使用”來學習英語，進而不斷提高學生的英語認知水平、交流能力。多年來，筆者一直在牛津高中英語教學的第一線，對Task模塊的教學有著一點思考，本文筆者將就Task模塊的教學進行淺析。

一、Task模塊設計分析

1. Task模塊的定義。《牛津高中英語》以模塊設計為主，各模塊均有一個相對獨立又互為整體的主題，共分為Welcome、Reading、Word power、Grammer and usage 、Task、Project共六個部分。其中Task模塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中體驗、運用英語，并以任務的形式強力培養學生聽說讀寫的能力。Task模塊通常以單元話題為主線，讓師生在教學的活動過程中用英語參與各種真實的學習、生活等活動。學生通過小組活動，體驗語言應用，達成任務目標。

2.Task模塊的三個教學設計程序。程序一培養學生獲取信息的能力;程序二培養學生學會合作，發展與人溝通的能力，實現師生、生生互動;程序三培養學生完成一個富有情境的寫作或者口頭任務。為保障任務完成的實效性，在每個步驟之前還設有不同的、有實效性的技能訓練，以便順利導入到各個程序步驟。

二、Task模塊教學現狀

根據師生反映，Task模塊教學、學習任務是六個模塊中難度最大的一個，主要體現在：內容多、信息量大、詞匯量豐富、難度大、任務復雜，難以完成。另外，由于中西方文化差異，學生基礎較差等原因，直接導致課堂師生、生生交流活動受限，語言氛圍難以形成。再加上高考應試的壓力，要想真正意義上完成Task模塊的教學內容并非易事。所以，Task模塊的教學，出現了以下的幾種情況：

一是：教師疲于教學任務、倦于教材鉆研、忽略學情。為完成教學任務，依據教材設計，按部就班、一貫到底。這樣的課堂，表面花哨、面面俱到，但學生盲目跟從，效果極差。

二是：教師為應對高考，隨意刪減教學內容，直接提煉語言點讓學生識記。更有的教師甚至放棄Task模塊教學。學生陷入了無休無止的語法、知識點的教學中去，學生無法體驗到應用語言解決問題的喜悅，學習動力何存？這樣的課堂死氣沉沉，學生運用語言表達和交流的意識消失殆盡，興趣皆無，何來能力？

三、Task模塊有效教學的實踐體驗

在對Task模塊進行教學的實踐中，我發現了以下幾點體會：

1.深挖教材、精心設計。Task模塊的教學，首先要求教師能夠博覽群書、深挖教材，理清模塊教學的任務和重難點。通過對教材每個環節的深入研究和分析，找到適合學情的教學思路。明確整體要求和每一步驟任務，精心備課，設計出符合學情、教情的導學案。學生借助于導學案，可以明確目的、迅速把握學習步驟。這樣，學生在教師的引導下，積極思考、主動參與，語言氣氛、學習興趣隨之而來，學生的自主學習能力得到了提高。

2.定位學情、整合教材。在教學過程中，很多教師往往會出現整塊拋棄、單塊攻破的情況，其實都有不可取之處。針對每個Task任務，筆者都會結合這一模塊的教學任務，充分考慮學生的學習、生活環境，學習興趣、認知水平和實際運用英語的能力，充分考慮學生的層次情況、學習小組現狀，對教材進行適當的刪減、調整，強調學生循序漸進，幫助學生找到“課堂主人”的感覺，體現他們的學習主體地位。

3.創設活動、力促生成。生成，是指生長和建構，即根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態的活動過程，具有突發性和生成性。課堂的生成通常以學生的思維參與和情感體驗為重心，使師生和生生在特定的情境中，展開民主平等、自然和諧的真心交流，在互動和交流中引發思維碰撞，激活靈感，發現新知，產生頓悟，以促成新的理解。生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案;表現在結果上，指的是學生獲得了預期之外的發展。Task模塊的教學的最終目標就是促進師生、生生互動，提高語言運用能力，而教師的職責就是為學生創設“互動”的機會，在多次的師生、生生互動活動中，促進了教學生成。經過多年的實踐，筆者認為在Task板塊教學的活動課堂中要在注意以下幾點：

（1）組織流程：教師導入——學生感悟——小組活動——組內交流——組際交流——成果展示。

（2）教學流程：確定主題——角色分配（組長、記錄員、展示員等）——活動討論（記錄）——成果展示

（3）活動形式：同桌交流、組內互學、小組討論、組際交流交流、組內完善、班級活動等形式

在這個教學過程中，教師的啟發、引導、協調是實現教學有效互動的關鍵環節。學生在教師的引導、營造的師生、生生互動的氛圍中平等對話交流，運用、體驗、感悟新知識，并且在感悟知識的過程中，引發新問題。學生對于新問題的思考、討論，發展了思維，解決了問題。在討論過程中，教師要善于協調小組管理，并培養小組長管理好討論活動，最后對所討論問題進行歸納總結并形成書面或者口頭結論，并進行交流展示。

Task 板塊教學流程可以歸納為：深挖教材、明確任務;定位學情、精心備課;整合教材、訓練技能;創設活動、力促生成。即：導入（明確任務、目標）——過程（設計互動環節、訓練技能、達成階段目標）——結束（總結、呈現）。

四、Task板塊教學對教師提出的要求

1.不斷拓寬知識面，提升專業素養。Task模塊的知識高要求、強綜合性對教師的自身專業素養也提出了挑戰。教師應注意多讀書、多鉆研，擁有廣闊的文化視野，并注重教學理論的研習，力爭尋求出符合學情、校情、班情的教學思路。同時，教師要有激情、富有幽默感，善于靈活地運用英語與學生交流，力圖使你的課堂生動、活潑、自由、民主，使學生有更多的機會來參與課堂。這樣，在運用語言的過程中，學生的語言能力不斷提升。

2.更新教學觀念和教學方式。語言學習注重語言氛圍的營造，作為教師應當帶頭營造這種氛圍，堅持使用英文教學。教師要大膽改變教學觀念，開放教學思維，不僅要重視成績，而且要牢固樹立將學生發展放在第一位的觀念，在課堂上真正做到“教師導學”“學生主體”，引導和培養學生的學習能力，讓學生獲得高層次的學習體驗。教師在吃透教材的基礎上，要進一步顛覆教材、活用教材，整合教材。

3.搭建易于學生參與、展示的教學組織形式。語言是用來交流的。課堂上只有獲得交流、展示的機會，學生學習才會有動力。在Task模塊的互動教學課堂中，教師在設計教學環節的過程中一定要充分體現學生的主體地位，我讓學生的主動參與成為一種習慣。活動的設計要貼近學生的生活，只有這樣，才能讓課堂實現有效、高效。

參考文獻：

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