核心素養理念下的初中英語閱讀教學策略

【摘要】新課標教材的制定逐漸傾向于培養學生各個學科的核心素質，誠然英語也不例外。英語閱讀課堂在英語學科教學中占據著至關重要的地位，它不僅能夠在一定程度上鍛煉學生的學習表達能力，還能對學生的思想文化起到積極正確的導向作用。在英語閱讀課程設置方面，應將重點放在學生核心素質的錘煉上，在教學中引入創新理念，激發課堂的活躍氛圍，將教學內容與生動有趣的場景結合，從而激勵學生發揮主觀能動性，使學生具備健康的思想和文化觀念。

【關鍵詞】核心素養;英語閱讀教學;教學策略

【作者簡介】林偉，福建省三明市尤溪縣梅仙中學。

近些年來，隨著新課標教學改革的不斷深入，核心素質逐漸成為學科培養的關鍵所在。所謂核心素質，不僅要求學生在學習期間掌握課堂知識，更要求學生能學到幫助自身成長并且與實際生活接軌的能力和品質。國內關于學生核心素質培養制定了相關文件，根據文件，使學生通過課程學習而獲取核心素質是教學的根本所在，因此英語教學者應思考應該采取何種方式鍛煉學生在英語學習中的核心素質。本文圍繞著初中英語核心素質的養成展開，使用到的教材為仁愛版初中英語閱讀課本，嘗試探討在英語教學中使用恰當的手段進行英語核心素質的錘煉，從而幫助學生形成良好的思想品質與生存能力。

一、英語核心素養的定義

2001年實施的英語課程標準表明了英語這門學科的基礎功能，認為其不僅需要作為工具幫助學生具備必要的聽說讀寫能力，還需要發揮作為一門語言學科的優勢，在教學過程中培養學生的人文價值，為學生發散思維，掌握自主學習能力提供基礎。英語學科的根本任務不僅僅在于學好英語本身，應通過豐富多樣的教學形式使學生具備開拓的學習思維，樹立其文化意識。2016教育部對高中英語教學標準進行修訂，文件指出，英語學科教育應使學生具備學科核心素質，并將綜合語言運用能力移出規定。而對于英語這門學科而言，其核心素質主要可以從以下幾個方面進行闡述：首先是學習能力，指的是學生能夠掌握基本的學習方法，在面對學習任務時可以將其細分為合理的執行規劃和時間安排，探索適合自身的學習方法，從而有效的提升學習效率，擴寬知識技能的學習渠道，從而具備高效的學習能力;再次是語言能力，英語教學的基本任務就是使學生具備英語聽說讀寫能力，樹立學生的語言意識等;接下來是思維品質，這項要求以培養學生的思維分析能力為主，在英語教學中會引用大量的社會現象和典型案例，通過對其進行正確的引導，可以使學生具備獨立思考的能力;最后是文化品格，這項要求英語教學需要使學生能夠通過學習明確中外文化差異，了解其他國家通過語言折射出的社會現象以及人們普遍的價值觀，從而加強文化自信，形成正確的外來文化價值觀，面對良莠不齊的文化理念時學會取其精華去其糟粕。綜上所述，英語教學核心素質的各項要求之間互相支撐，聯系密切。

二、英語閱讀教學現狀

對于英語教學來說，閱讀課程的主要角色是幫助學生提升閱讀能力，幫助拓寬學生思維極限，在了解不同民族文化的基礎上培養正確的文化取向，樹立良好的品格習慣等。英語閱讀教學現狀不容樂觀，教學目標難以真正實現，這里將教學中出現的主要問題歸納如下：

1.不注重語言綜合能力的鍛煉，將其解讀為語言語法規則的總結與傳授，并未在教學中重視學生讀寫等能力的培養;

2.延續傳統陳舊的教師主導方式，在課堂教學中以老師向學生傳統知識為主，學生自主學習探究的積極性并未被激發，達不到自主學習的目的;

3.閱讀教學浮于表面，僅帶領學生完成最基本的教學任務，并未從課堂內容出發進行多方向發散，鍛煉學生自主思考和評價能力;

4.缺少不同文化之間矛盾沖擊的研究，并未引導學生思考如何判斷優秀文化理念，學生在面對中外文化差異時普遍缺乏對自身文化的深入認知和正確的文化理念。因此英語閱讀教學需要以新課標規定為出發點，結合實際教學情況，切實提高學生的英語核心素質。

三、創新閱讀教學，培養核心素養

1.創設情境，發展語言能力。語言學科的學習可以以其所處的場景為基礎，對學生進行適當的引導，激勵學生結合自身經歷和想法進行表述。本節選取的案例為仁愛七下中關于旅游的貼士和建議，教師可以先給予學生一定的準備時間，簡要回答What did you do to enjoy your last trip？ If you could travel there again， what would you do？等問題，從而使教學內容與學生自身的旅游經歷相結合，能夠有效激發學生的發言積極性。經過上述引導，學習與旅游相關的必需品和建議等就水到渠成了，學生們能夠較快地理解carry a map或 stay in the sun的實際意義，從而加深對這些短語或者語句的理解，幫助學生建立在日常生活中使用英語的習慣，從而有效提升教學效果。

2.把握主動，培養學習能力。英語教學標準要求課堂的教學過程應該使學生作為主角，盡量發揮學生的自主探討能力，而老師只負責提供必要的輔助功能，突破課堂教學對學生被動接受知識的限制。英語閱讀教學應為學生提供更加靈活的學習場景，創造多樣化的學習途徑，本節選取的案例為仁愛課本The Little Match Girl，在進行本節知識的傳授時，將全班學生對半分開進而組成隊伍，要求兩隊之間基于課文內容向對方小隊提出問題并回答對方的問題，例如What’s the weather like on New Year’s Eve？ Why did she see these things？ How did the girl feel at that time？ What did she see when she lit the match？通過這種相互提問的方式，學生在課堂中真正發揮了自身主導作用，而教師則負責提供維護課堂秩序，引導各個環節的進行。學生通過提出設置問題和回答問題的過程，加深了對課文內容的理解，有效加強了對相關知識的記憶，有助于教學質量的提高。因此英語素質教育應創造形式多樣的教學方式，充分發揮學生自主探究精神，使其真正成為課堂的小主人。

3.激活思維，提升思維品質。課本中的經典故事采用創新的方式重新演繹，可以大大激發學生的創造積極性，幫助學生擴散思維，不僅學習故事本身，也要基于故事傳達的意圖進行深入思考，對經典故事的重新改寫可以提升學生的自主思考能力，本節仍以The Little Match Girl為例，選擇這個故事的原因是其閱讀面廣泛，不需將大量時間浪費在情節介紹上。傳統的故事結尾是小女孩握著火柴凍死在街上，課堂中去掉原有結局，設置問題引導學生們自主發揮：If the little match girl lived in your city now， what would her end be？ 學生們的回答各式各樣：

1： If this girl’s story happened in our hometown， she wouldn’t be frozen to death on the street. There will be police and volunteers to help the little girl get the most basic relief， and if the little girl’s family refuses to provide a normal environment for the little girl to grow up， the government will sanction it.

2： The story of a little girl who sells matches doesn’t happen in our country， because domestic law requires the child’s guardian to be responsible for maintenance.

3： This little girl may be dead because most passers-by turn a blind eye to things that have nothing to do with them.

因此英語教學應采取生動有趣的手段鍛煉學生的思維能力，將學習作為實際需要解決的問題進行深入探究，從而建立核心素質。

4.巧用素材，塑造文化品格。

（1）主題閱讀，開闊文化視野。語言學科的學習應該兼具多種民族的文化，使學生接觸到不同類型文化之間的異同，然而目前的英語教學通常忽視了對本國文化以及其他民族文化的介紹，將學習重點限制于英語國家范圍內，會造成學生核心素質的發展不平衡，難以培養正確的文化價值觀，不利于建立年輕一代的文化自信。因此英語教學過程中應加強中華優秀文化的引入，并適當滲透合理的其他國家文化，使用文化主題學習方式介紹不同文化之間的差異，從而使學生對世界各地文化形成正確的認知，提升對中華文化的歸屬感和認同感。本節選取的案例為仁愛課本Let’s celebrate！，課文中提及的節日為常見的圣誕節、感恩節與中秋節、端午節等，然而世界各地隆重的傳統節日還包括七夕、勞動節、重陽節等等，此外國外的敬老日與萬佛節等也是在當地具有重要意義的節日。在英語教學中采用主題學習的方式實現不同文化之間的比較總結，深刻了解世界各地著名節日誕生的原因，從而在對不同文化的學習中增強對中華文化的信心，形成正確的文化評斷標準。

（2）比較評析，提高文化鑒賞力。不同民族的文化存在明顯差異，英語閱讀教學應主動為學生創造中外文化對比的場景，使其在學習過程中加深對文化的理解，使其在面對文化差異時具備基本的判斷能力，增強對民族文化的認可。本節選取的案例為仁愛課本Who is your favorite character in literature？，將中國傳統神話故事中的美猴王與美國科幻小說中的Harry Potter對比，就以下問題展開討論：Do you think Monkey King or Harry Potter are your idols？ Why？ What good qualities do they have that you can learn from and what impressive things do they do？ Which role do you think peers prefer？ Why？ 通過展示不同文化之間的相同和不同之處，能夠加深學生對經典人物的理解，進而體會到中華文化與歐美文化的差異，這對于培養學生文化鑒別能力和判斷能力大有裨益，有利于核心素質的發展。

四、結語

英語閱讀教學應始終保持核心素質培養的關鍵地位，在實際教學過程中不斷創新教學形式，在提升學生學習能力和語言知識的基礎上，錘煉其文化素質，通過多種途徑共同促進學生的英語核心素質。

參考文獻：

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