翻轉課堂之于藝考生高考政治復習策略研究

胡娟

摘 要：翻轉課堂是適應教育信息化要求，由美國引進的一種新的教學模式，它通過調整課堂教學結構，實現了課內和課外聯動，能夠改善傳統教學的不足。通過“設計學習任務單，錄制微課”、“學生課后進行微課學習，反饋問題”、“搜集和解答問題，組織課堂教學”三個環節將其恰當地運用于藝考生的高考政治復習教學中，既有利于教師實現對學生的分層次教學，也有利于學生延展復習的時間，提高復習效率。

關鍵詞：翻轉課堂;高考政治;藝考生;微課

一、翻轉課堂教學模式概況

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“信息技術對于教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。基于教育信息化背景，如何在課堂教學中實現教育與信息技術全面深度地融合，如何打造智慧課堂已成為推動教育創新和發展過程中必須解決的重要問題。而翻轉課堂就是適應教育信息化要求，由美國引進的一種新的教學模式。它起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課上的嘗試。到了2011年，薩爾曼·罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。

由于翻轉課堂與傳統教學方式相比的創新性和它對教育信息化的適應性，近年來這一教學模式也成為我國教育領域研究和教學實踐的熱點。它是一種依托信息技術手段，重新調整課堂內外時間，教師通過在課外創建和上傳教學微課視頻等相關數字資源，為學生創造自主學習條件，然后回到課堂上進行師生面對面交流和反饋，最后經過教師的答疑解惑生成知識的教學模式。翻轉課堂通過調整課堂教學結構，實現了課內和課外聯動，能更有效發揮教師的主導作用和學生的主體地位，改善傳統教學的不足，提升學生的獨立思考和解決問題等能力，有助于提升教學質量。高中政治要更好地實現其德智共融的功能，需要適應教育發展的潮流，運用翻轉課堂的教學模式優化教學，形成課內和課外的合力。

二、翻轉課堂在藝考生高考政治復習中運用的必要性及優勢

藝考生是高考考生中的一個特殊的群體，是以音樂、美術、體育等技能為專長，參加高考的考生，他們在高考之前要先參加省聯考和高校校考，然后將聯考或校考成績和高考成績按照一定比例加乘，由高校方進行擇優錄取。結合自身的學習特點和要求，大多數藝考生會選擇文科，但與普通文科生相比，他們的基礎知識較為薄弱且復習時間短。加之福建省從2016年起高考統一采用全國卷，試題難度比福建卷有很大程度的提升，例如文綜政治試題就更側重考察學生對教材基本原理的深刻理解后的靈活應用，要求學生能夠結合材料分析說明或根據原理創新推導進行組織答題。這種考試能力要求的提升對于高三藝考生來說是很大的挑戰，這就需要教師創新復習課的模式，合理規劃學生的復習安排。而靈活運用翻轉課堂教學模式就是行之有效的方法之一，它能夠將復習效果由課內延伸到課外，在運用的過程中，從教師和學生的角度來講各有優勢：

第一，有利于教師實現對學生的分層次教學。藝考生群體有共性，但從個體來看，每個學生在知識基礎、智力和非智力因素等方面都存在不同程度的差異，因此在以往的復習教學中，我們常常發現，同樣的老師講授同一堂課，但同一個班級中不同學習層次的學生所能獲得的復習效果是有很大的差別的。因此，要提高整體復習的成效，針對學生的學情進行分層次教學就顯得尤為重要。但在時間緊、任務重的高考沖刺復習階段，政治復習課教學與新課教學相比，課堂知識容量要大得多且知識體系綜合性強，因而在有限課堂內分層次教學的實施和總體教學任務的達成這兩大復習目標往往在時間上難以協調，時常出現顧此失彼的困境。而在翻轉課堂教學模式實施過程中，教師可以將知識思維導圖和典型題型等學生理解起來有一定難度的復習內容的講解錄制成微課，上傳到學習平臺供學生課后學習，學習能力強的學生聽一遍就能掌握，慢熱的學生可以自己把握復習節奏，多看幾遍或者選段復看來消化知識，這樣就能分層次教學由課內延伸到課外，充分照顧學生的發展差異，真正做到因材施教。

第二，有利于學生延展復習的時間，提高復習效率。藝考生在完成專業集訓和校考后返校進行文化課的沖刺復習，往往只剩下100天左右的時間，對文化科知識的生疏和復習時間緊就成了擺在藝考生面前的最大的復習難題。而翻轉課堂教學模式能夠有效地解決這一難題，教師可以把復習內容梳理成一個個主題制作成視頻資源，安排學生利用課余時間自主學習，實現“課上復習—課后強化”或者“課前自主復習—課上反饋交流”，這種課堂內外的互補和聯動，既能夠對學生的課后復習提供明確的指導，又能夠對學生復習中存在的問題進行及時的跟蹤和解答。因此把翻轉課堂恰當地引入藝考生高考政治復習中，可以通過提高復習效率的方式延展學生的復習時間，同時能引導學生由淺入深地把握知識的重難點和梳理知識的邏輯關系等，避免以往常常出現的學生因對知識一知半解而生灌硬啃知識的現象，從而能在有限的時間內實現學生最大限度的提高。

三、美術生高考政治復習中有效實施翻轉課堂的策略

翻轉課堂在高考政治復習中的實施可以根據復習的內容的特點靈活采用多種模式，而筆者常用的翻轉課堂模式一般包括：設計學習任務單，錄制微課—學生課后進行微課學習，反饋問題—搜集和解答問題，組織課堂教學這三個環節。

（一）設計學習任務單，錄制微課

教師要在把握藝考生學情的基礎上，以全國新課標高考政治考試大綱為依據，選取適合翻轉課堂教學模式的復習內容，如：時政熱點的背景介紹和知識對接、高考高頻考點的講解、模塊思維導圖的構建和解題遷移以及課堂重難點知識的回顧等進行篩選和分類。選定復習主題后，再根據教學目標設計學習任務單，明確學生所要達到的復習要求。例如筆者在《2018憲法修正案的哲學解讀》的微課中就制定了如下學習任務單：1、思考視頻中憲法修正案的相關時政素材能夠對接馬克主義哲學的哪些知識。2、圍繞憲法修正案的時政熱點，自選角度，設計一道哲學材料題（含答案設計）。如此設計的意圖是讓學生在熟悉憲法修正案的基礎上，靈活遷移已經復習過的哲學模塊知識分析這一時政熱點，并通過學生自主設計試題的方式來預測和把握考向。明確了學習任務單之后，教師就要運用錄屏軟件、剪輯軟件等將整合后的復習課件、視頻等資源配合教師的講解錄制成7～10分鐘的微課，微課要制作得圖文并茂且短小精悍，這樣才能避免學生產生感知疲乏，充分捕捉學生的專注力，提高復習的效率。

（二）學生課后進行微課學習，反饋問題

學生通過教師指定的班級QQ群、教師人人空間和微信公眾號等網絡互動平臺，利用課余時間進行微課學習。在明確的學習任務的驅動下，學生可以根據自身的學習狀況安排學習的時間和進度，通過感知復習內容—探究問題—解析疑惑—生成知識—反饋復習成果的一系列過程來完成學習任務。這個過程中充分凸顯了教師的主導作用和學生的主體地位，在教師指向明確的復習要求和復習步驟的牽引下，學生真正成為有能力掌控自我學習的主人，教師也能過通過學生反饋的問題及時了解學生的復習進展并有針對性地引導學生解決問題。這樣學生學而有用，學而能用，就會真正按照教師預期自覺利用課外時間進行翻轉課堂的學習，并持之以恒。

（三）搜集和解答問題，組織課堂教學

在學生完成微課學習后，教師要對學生反饋的復習成果和問題進行搜集、診斷和解答，這些問題是學生提分的關鍵點，也是教師調整復習教學內容和策略的風向標。較容易理解的一般性問題可以在課后通過相關網絡互動平臺直接進行解答，而對于有一定理解難度的問題可以將其歸類后，設計成復習教學的重難點，在課堂教學中進行解答。例如筆者通過診斷學生在完成《2018憲法修正案的哲學解讀》微課學習后的反饋，發現學生中普遍存在兩個問題：一是對馬克思主義哲學的組成部分，即唯物論、認識論、辯證法和歷史唯物主義出現知識混淆;二是設計的試題過于簡單，綜合性不強，不能適應新高考改革的要求。針對以上問題，筆者在課堂復習教學中，有意識地引導學生重點梳理了馬克思主義哲學各部分的知識框架，通過抓核心關鍵知識的方式對各部分內容進行明確的界定，還借助希沃課堂互動游戲來強化學生的認識。在學生厘清知識框架，對哲學知識具備一定整體認知和遷移能力后，筆者再引導學生拓展設計選題的視角和知識范圍，把原先設計的試題進行修改和完善。在這樣的翻轉課堂教學模式中，學生反饋的問題就成為銜接課內和課外教學內容的橋梁，這座“橋梁”的構建能讓學生體會到課內外學習對接的重要性，從而真正認可和接受翻轉課堂教學模式，并借助其提高復習的實效。

總之，將翻轉課堂恰當地運用于藝考生的高考政治復習教學中，能避免學生課后復習的盲目性，使課內和課外相輔相成，在引導學生充實和拓展知識體系的同時，提升學生綜合分析問題的解題能力，更好地適應新高考改革的要求。

參考文獻

[1]翻轉課堂在高中政治教學中的應用[J].徐武.中學政史地（教學指導）2018，（08）

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