高中物理教學中培養學生抽象思維能力的思考與實踐

劉志銘

摘 要：隨著教育改革的深入，傳統教育理念受到沖擊。教師在教學中要在傳授學生基礎知識的同時培養學生抽象思維能力。物理是一門抽象知識學科，在物理教學過程中培養學生抽象思維能力是學生學好物理知識的基礎，能幫助學生構建物理知識體系，提高學生知識歸納能力，最終提高物理教學效果。

關鍵詞：高中物理;抽象思維;思考;實踐

社會的快速發展對人才的需求要求也在提高，學生在學習和未來工作中都需要具備抽象思維能力，以較強的嚴謹性和抽象能力面對學習和生活。在相對抽象的高中物理教學過程中，教師要重視學生抽象思維能力的培養，在以人為本教育理念的導向下，以培養學生學習能力為出發點，創新教學方法，培養學生的抽象思維能力，最終實現學生的全面發展。

1.抽象思維能力重要性

高中物理是理科生繼續深入學習的基礎，在學習難度和內容上都較初中物理有所提升。高中物理要求學生有較強的抽象思維能力，以實現真正理解物理知識內容。高中學生經歷初中知識的學習和年齡的增長，邏輯思維能力已經向經驗型轉變。高中階段是培養學生抽象思維能力的關鍵時期，物理教師要根據學科知識學習要求培養學生抽象思維能力，以使學生能正確理解物理現象，實現知識學習的銜接。教師要根據物理教學大綱的需求，結合學生實際情況，采取適合的教學方式，以提高物理課堂教學的效果，實現學生抽象思維能力的培養。

2.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的對策

2.1通過小組合作培養學生的抽象思維能力

高中物理知識相對比較抽象，學生在學習過程中要通過點的切入在腦海中還原物理知識的真面目，學生思考的過程也就是抽象思維能力培養的過程。對于物理基礎知識比較薄弱的學生來說，物理思考過程比較艱辛，當學生無法理清頭緒時會產生放棄學習的念頭。教師在實際教學中要善于應用學生的好奇心激發學生的學習興趣，引導學生利用抽象思維將碎片式的物理知識進行整理和架構，以提高學生知識領悟能力，培養學生抽象思維能力。為了更好地培養學生的抽象思維能力，教師可以利用小組合作學習模式，將學生分成4-6人小組內成員學習能力有差異性的小組，使小組成員在相互幫助的基礎上培養和提高抽象思維能力。以“動手做——組裝小型變壓器”為例，這節內容需要學生掌握發電機、變壓器、三相交變電流、輸電送電等知識，同時具備將知識進行拼接的能力。教師將學生分成小組后，小組成員需要協商，將自身優點進行展示，以解決變壓器組裝問題，使小組學生在動手實踐中夯實物理基礎知識，并通過知識的黏合，通過抽象思維能力將零件進行組裝，在落實物理教學目標的基礎上幅培養學生的抽象思維能力。在小組合作過程中，教師可以為小組提供技術指導，在變壓器組裝難點位置給學生提供元件細節圖，學生在教師的引導下利用抽象思維尋找有用信息，進而完成小組合作目標。在小組合作過程中教師是組織者、引導者，要及時了解學生的困難，并指引解決困難的方向，以幫助學生理順思維思路，提升學生抽象思維能力。

2.2以學生為主體培養學生的抽象思維能力

在培養學生抽象思維能力的過程中教師要注重學生的主體地位，根據學生在課堂學習的實際情況給學生留思考時間，以為學生抽象思維能力的培養奠定良好基礎。如在講授“串聯電路與并聯電路”時，教師可以為學生準備小燈泡、線路、刀閘等進行實驗的設備，并在實驗開始前為學生畫好電路圖，讓學生根據電路圖和自己掌握的物理知識進行電路連接實驗，并說明自己連接的是并聯電路還是串聯電路。教師為學生畫的電路圖是物理知識抽象思維的直觀表現形式，以這種方式引導學生進行實驗可以讓學生將抽象思維與物理知識進行連接，為日后物理復雜的電路關系學習奠定基礎。學生的思維能力是無限的，只要教師在課堂教學中與學生思維保持同步，明確學生思維進度，就可使學生在思考后完成電路連接實驗。之后教師再加大電路組裝難度，引導學生養成物理抽象思維的習慣，提升學生抽象思維能力。教師以學生為主體，時刻掌握學生知識學習的現狀，安排適合學生的教學內容或實驗，并給學生充足時間進行思考，這對培養學生抽象思維能力有重要作用。

2.3以問題為根基培養學生抽象思維能力

好的問題可以打開學生的思路，教師在物理課堂上進行有效問題的設置，可以使學生在思考后找到正確解題思路，提升抽象思維能力。如在“電場和磁場”教學時，教師可以以看不見的物質作為課堂導入，并通過動畫的形式向學生展示磁場圖，引導學生對知識進行探究。在學生思考過程中教師可以提出問題：“你了解電場和磁場的定義嗎？”“你能在學習后用自己的話解釋電場和磁場嗎？”之后教師再借助PPT形成設問，引導學生將自己的思考進行表達，以實現抽象思維直觀化。學生的思考在教師的引導下使抽象思維得到拓展，在教師的反復強調下學生逐漸掌握抽象思維的運用方法。教師也引導學生成為問題主體，使學生主動提出問題，參與到課堂學習過程中。如在學生學完“電器的技術參數與安全用電”，教師可以鼓勵學生表達學習成果，并提出自己學習過程中的疑問。在課堂上，學生提問，學生回答，當學生無法回答時，教師進行引導，這樣全體學生一同參與問題的設計和回答，可以使學生在思維碰撞中激發出火花，在利用抽象思維能力的過程中找到物理真知之路

總之，高中物理的學科特點決定高中物理是培養學生抽象思維能力的重要途徑，物理教學過程中培養學生抽象思維能力是教師的重要工作。教師要以學生為本，優化課堂設計，留學生充足的思考時間，使學生在思考過程中迸發思維火花，在有效落實物理教學目標的基礎上培養和提升學生的抽象思維能力。

參考文獻

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