淺談幼兒美工區(qū)域活動中創(chuàng)造性思維的發(fā)展

張晨 陳吳雄

摘 要：美術(shù)活動是幼兒通過感性了解社會的一種有效方式，是幼兒表達自身，對于社會認知的一種語言形式。通過幼兒美工教學，能提高幼兒創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。當前的幼兒美術(shù)教學的觀念以及實踐存在著許多誤區(qū)。因此，要提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力，美術(shù)教師應(yīng)著重提升幼兒觀察能力，創(chuàng)設(shè)出輕松自由的氛圍，并采用多樣化的教學方式，投放多樣化的美工區(qū)域活動材料，有效把握美術(shù)技能和創(chuàng)造能力的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;幼兒成長;創(chuàng)新思維

根據(jù)幼兒的相關(guān)培養(yǎng)要求了解到，需要培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，努力提升幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒教育過程中，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。通過美工區(qū)活動能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，幼兒對顏色天生比較敏感，對于圖畫與手工制作興趣濃厚。因此，在幼兒美術(shù)課程當中，提高幼兒想象力和創(chuàng)造能力，成為當前幼兒教師所共同探討的話題。本文就根據(jù)幼兒的特點，以提升幼兒美工區(qū)活動教學質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力，進行探究。

一、幼兒美工區(qū)活動中制約幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的原因

（一）幼兒教師教育理念方面存在的誤區(qū)

首先，在幼兒美工區(qū)活動教學認識上，大多數(shù)的幼兒教師更重視理性知識以及相關(guān)技能的教學。通常情況下教師采用教與幼兒學的傳統(tǒng)活動模式。在活動過程中，對于幼兒觀察能力、思維能力、想象力培養(yǎng)不夠重視。因此，幼兒美工區(qū)域活動呈現(xiàn)出模式化傾向，缺乏個性，幼兒也沒有好的學習感受。教師在教學過程中，更加注重的是幼兒對相關(guān)知識以及技能的學習。在一定程度上忽略了幼兒，對于美工區(qū)域活動過程以及方式的體驗性，也忽略了幼兒的情感因素和個人態(tài)度。其次，大多數(shù)的教師忽略了對幼兒的尊重，以及理解。幼兒只能機械的服從教師的要求，聽從教師的指揮，忽略了幼兒在美工區(qū)域活動中的主體性和積極性的培養(yǎng)，也不夠重視幼兒在活動中的情感體驗。再者，采用教學方法方面，教師以講解和示范為主，在一定程度上忽略了幼兒的個性差異和知識經(jīng)驗。在幼兒的美工區(qū)域活動中，學習策略較為單一，幼兒在活動過程中缺乏想象以及創(chuàng)新。通常他們以模仿的形式學習，作品都比較雷同。最后，課程以及教材方面。大多數(shù)的美術(shù)教師將美工去活動，作為美術(shù)知識和技能的傳授課。而教材是知識和技能的載體機，機械化的使用幼兒教材，錯誤的認為區(qū)域活動只是將教材當中的內(nèi)容單一的講述給幼兒，缺乏發(fā)展性課程觀和生成性課程理念。

（二）教學中使幼兒形成的思維定式

通常情況下，思維定式一旦形成就很難有所突破，并且也會對幼兒的認知產(chǎn)生極大的影響。首先，其會影響幼兒的繪畫常規(guī)。其次，具有一定的負面相影響，幼兒的作品與教師的示范雷同，整個班級的幼兒所有的畫面都接近。在長久的活動中美工課程將失去樂趣。所有幼兒只會復(fù)制教師的作品無法做出突破。當前的美工區(qū)域活動，教師會無意識的讓幼兒形成定式思維，大多數(shù)時候教師在教學時，會有一些的語言暗示，影響幼兒的學習。并且教師在展示自己作品時，也缺乏多樣性。有時這種定式思維也會在自己的示范作品中體現(xiàn)出來，直接影響到所有的幼兒。教師如果對幼兒有太多的限制，幼兒只會順從要求，他們害怕自己隨心所欲的創(chuàng)作會得不到教師的肯定。這樣會嚴重影響幼兒的想象力的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、美工區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

（一）重視幼兒觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是幼兒進行繪畫以及手工制作的前提條件，由于這一階段幼兒的年齡因素。他們在觀察過程中所采用的方式比較單一，觀察的內(nèi)容也不夠全面。通常情況下，他們會被外表的形狀特征以及顏色吸引。幼兒時常對于形狀沒有特色顏色相對暗淡的事物時常會忽略。幼兒教師在選擇美工區(qū)活動材料投放時，應(yīng)盡量從幼兒的特點和愛好方面進行選擇，將一些能達到視覺沖擊的素材投放其中。同時，教師也可以投放大量的實物和照片以滿足幼兒想象力的培養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)幼兒進行“海底世界”創(chuàng)作活動時，為了能夠讓幼兒更好地發(fā)揮自己的想象。筆者在教學中尋找了大量的視頻資料，將真實的海底世界視頻、圖片展示給幼兒，同時也給幼兒介紹了大量的魚類、藻類、潛艇以及海底生物等，讓幼兒通過細致觀察，可以發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作。

（二）采用多樣化教學策略

在幼兒美工區(qū)活動過程當中，豐富多樣的教學內(nèi)容多樣化的教學策略，能夠讓幼兒對美工活動保持濃厚興趣，這樣也能夠更好地體現(xiàn)出美工活動的生命力。因此，在實際活動中，教師需要重視創(chuàng)造性，在教學中要合理的引導(dǎo)幼兒大膽的想象，敢于創(chuàng)新，鼓勵幼兒將自己的想象表現(xiàn)出來，突破幼兒模仿的現(xiàn)象。而教師在教學中重視語言組織，應(yīng)采用開放式的提問和陳述形式，讓幼兒可以大膽的表現(xiàn)自己的想法，讓他們思維更加活躍敢于創(chuàng)新。

（三）多種層次活動素材投放

美術(shù)教學是幼兒情感表達的一種有效形式，美工活動課程中創(chuàng)造的形式、技法、色彩運用并沒有太多的限制，并且美工課程與幼兒的本性相關(guān)，因此要求教師在教學過程中，合理利用幼兒的天性。在美工區(qū)域活動中，需要投放豐富多樣的創(chuàng)作素材，并營造良好的活動氛圍，給幼兒更多的空間大的發(fā)揮。在材料投放過程中，要根據(jù)活動內(nèi)容和主題有層次的投放材料。可以按照幼兒的個性特點、興趣愛好、個人經(jīng)驗等，有目的性的進行投放。讓幼兒可以動手動腦，為幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供更廣闊的空間。

結(jié)語

總之，在幼兒美工區(qū)活動過程中，依然存在著許多誤區(qū)，阻礙了幼兒思維能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要大膽的突破這種觀念的束縛，努力培養(yǎng)幼兒的觀察能力，并采用多樣化的教學策略，營造良好的活動氛圍。運用多樣化的教學材料，讓幼兒大膽想象敢于表達，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1]王昆，鄭競翔.美術(shù)教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學前教育研究（09）：72-74.

[2]劉凈丹.淺談美術(shù)教學中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：上，2013（7）.

[3]陳瑛.抓住幼兒美術(shù)活動中的閃光點——培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維[J].美術(shù)教育研究（22）：133.