高中化學教學中運用概念圖促進學生知識建構的研究

林添耀

摘 要：化學是一門與人類實際生活聯系緊密的學科，這門學科的教學對于提高學生的科學素養來說有一定的促進作用。但是在目前的高中化學教學中，因為學生對于化學概念的不夠熟悉，導致最終的教學效果并不理想。本文就結合相關的資料，分析高中化學教學中運用概念圖促進學生知識建構的策略。

關鍵詞：高中化學;概念圖;知識建構;

在高中化學教學中，想要對化學現象的本質有更深的認識，就必須要清楚的認識化學概念，只有使學生對概念進行更為清楚、準確的認知，才能夠使得學生對其中的物質以及變化規律有深入的理解。但是因為這些概念與教材之中所有的知識都有著緊密的聯系，雖然這些內容難懂，但是它的地位是極為核心以及關鍵的。由此，教師想要對化學有進一步的學習，就需要幫助學生來解決這些障礙。此時，教師可以運用概念圖來對化學內容進行有效的知識建構。接下來，本文就以高中化學教學內容為例，來試著探討一下應該如何在教學過程中有效的運用概念圖來進行知識建構。

一、高中化學概念教學中存在的主要問題

在目前的高中化學實際教學中，因為受到升學壓力的影響，使得部分絞死以及學生都采用傳統教學、學習理念來進行“教、學”。教師在引導學生學習化學知識的時候，大多會采用“提出問題，給出實際例子或者是事實，對其進行分析總結，再進行有效鞏固”的方式。但是這樣的教學方式，不僅會使得書本知識間的聯系被割裂，還會導致學生的在進行思維發散的時候，缺乏一定的獨立性，如此一來，便會使得學生的思維能力變得薄弱。不僅如此，一旦學生的思維變得僵化，那么在實際的學習中，便會使得自身的思維變得不夠靈活，也不會將所學的知識有效的運用進實際應用中。此外，便是教師所采用的教學方式不當。因為不適合，便導致學生主體性作用得不到發揮。如此一來，便會導致整個高中化學教學水平停滯不前。

二、在化學教學中運用概念圖的有效策略

（一）在促進知識聯系中運用概念圖

想要使得概念圖的運用能夠對化學知識的建構起到促進作用，教師可以借助概念圖來促進化學知識間的聯系。通過這樣的方式，來使得學生能夠對化學知識點之間的關系有更加良好的理解。借助化學知識，來使學生了解其中存在的內在聯系，從而使得學生能夠在學習化學知識后，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

例如，以《鐵、銅的獲取及應用》這個課時的教學內容為例。教師在教學的時候，為了使學生對“鐵的化合物的相互轉化”加以理解，教師可以借助概念圖來進行教學。就如下圖所示的內容一般，借助這個圖，來使學生對“鐵三角”這個概念進行梳理。

通過這樣的方式，不僅可以使學生在學習過程中將概念圖有效的記憶在腦海中，還能夠使學生對知識點進行更為立體的認知。在借助這個概念圖，使學生認識“鐵的兩種氫氧化物形成及性質”的時候，教師可以由此來提出一個問題，即“鐵和氧化劑反應，何時會生成+3價鐵，何時會生成+2價鐵？”借由這個概念圖來對學生的思維進行啟發，通過此種方式來促進知識之間的聯系，進而使得學生的學習效率可以得到提升。

（二）在改變認知結構中運用概念圖

高中學生在學習化學知識的時候，其實還是帶有一定的感性色彩的，他們喜歡將自己在課堂所學的知識與實際生活聯系起來。但是因為高中化學中所學的知識，學生在日常生活中難以接觸，便導致他們在用已有經驗進行判斷的時候，會導致自己的認知出現錯誤。由此，教師需要運用概念圖，來對學生的認知方式加以改變。

例如，以《化學反應中的熱量》這個課時的教學內容為例。在對熱化學方程式的“三步驟”進行分析的時候，教師需要做的，便是使學生的腦海中能夠先有一定的概念，此時他們在記憶化學知識的時候才不會覺得很困難。而教師在對相關的實驗進行講解的時候，也可以借助概念圖來使學生有更為清晰的印象。如圖：

在經過這樣的教學之后，學生的腦海中便會對此種概念有形象的認識，那么，他們在學習與之相關的知識的時候，才會有效的聯系起來通過此種方式，來對學生的認知結構進行優化，從而使得他們的思維方式以及思維能力得到提高。

（三）在發散學生思維中運用概念圖

教師在高中化學教學中引入概念圖，除了在教學過程中通過用粉筆手繪或者借助多媒體展示之外，還需要使學生學會親自繪制概念圖。學生在親自參與繪制的時候，也就是他們的思維在進行知識建構的時候。借助這樣的方式，能夠使得學生的思維不再只停留在“聽講”階段，而是激發他們的探究意識。

例如，以《二氧化硫的性質和作用》這個課時的內容為例。教師在教學的時候，需要先帶領學生對這些知識點進行梳理，而學生通過梳理，便會對這些知識點之間的聯系有所認知。比如說“使學生對SO2對空氣的污染，硫酸型酸雨形成的原因有所了解”，或者是“使學生對硫酸型酸雨的形成過程、二氧化硫的化學性質加以理解”。此時，教師便可以讓學生結合自己的理解以及教材上的內容，來進行概念圖繪制。而學生在繪制完成后，教師可以讓學生以小組的形式先對各自的繪制圖進行評價，通過評價使學生能夠對所繪制的概念圖進行修改。之后，教師再對學生繪制的概念圖進行糾正與修改，從而使得學生能夠對這些概念有更深的認識。在這一過程中，學生的思維會隨著親自參與而得到發散，一旦學生的思維能夠得以發散，便可以通過這樣的方式，來使得學生學習能力的提高得以促進。

三、結語

總的來說，想要使學生的高中化學水平得以進步，教師可以借助概念圖來幫助學生進行有效的知識建構。通過采用有效的方式，如在促進知識聯系中、改變認知結構中以及發散學生思維中運用概念圖，來使得學生的化學能力得以提升。

參考文獻

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