低年級學生數學學習興趣的培養

張瑜

摘? 要：興趣是最好的老師，也是推動學生學習的最好內部動力。而數學又是一門高度抽象的理論性學科，注重學生數學興趣的培養，是現代素質教育形式的要求，也是每個數學教育工作者不斷探索的目標。

關鍵詞：數學;興趣;培養

數學是一門高度抽象的理論性學科，沒有音樂的悅耳動聽，沒有美術的賞心悅目，也沒有語文的天方夜譚。據專家調查統計：中國有47%左右的小學生不喜歡學數學。興趣是最好的老師，沿著這位老師的指引，可以尋找到自己獨特的生命樂園;興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內驅力。但低年級學生對事物處于直接興趣階段，學生學習無興趣，直接影響到教學效果和學習效果。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”因此，教師上課時要結合學生的心理特點，采用靈活多樣的方法激發學生的學習情感，激發學生學習數學的興趣，充分調動他們的積極性，以此達到提高教學質量的目的。根據自己的教學實踐及嘗試，談談自己的做法：

一、導入要新穎有趣

常言道：良好的開端是成功的一半。課堂導入是一節課的開場白，是教師講授一節課時給予學生的第一感知，因此教師必須從頭開始，用生動通俗的語言表達方式講好每一節課，變枯燥無味的數學課為生動有趣的數學課，激發學生的學習興趣，為整節課打下良好的基礎。

例如教學“4的認識”時，我設計了一個“游動物園”的游戲導入新課。開始上課時，我問學生：“小朋友，你們喜歡逛動物園嗎？”孩子們都興奮地說：“喜歡！”“好！老師帶你們一起去看一看動物園里有一些什么樣的動物？”接著投影出示動物園里各種各樣的動物圖，并讓學生仔細觀察。然后問學生：“你們都看到些什么？”學生們爭先恐后地把看到的動物說出來：老虎、大象、熊貓等;接著我又引導學生說：樹上有4只猴子、草地上有4個小朋友……這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣與動機。

二、鼓勵學生主動參與、樹立學習自信心

教學作為人與人之間的特殊共同體的交往，要求每個參與教學活動的人都能獲得多方面的滿足，在課堂教學中，教師需要關注學生在數學學習中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。學生通過數學學習，獲得豐富的情感體驗，樹立了自信心。

如一位教師在教學“圖形與旋轉”時，結合課本中的大幅彩色插圖，在輕音樂中配上富有激情的談話：“同學們，你們喜歡到游樂園嗎？”“喜歡！”教師展示教材上的畫面后接著說：“這里多美呀！有蹺蹺板、有秋千、有旋轉木馬、有過山車……同學們玩得可開心啦！你們想參加嗎？”“想！”“好！老師帶你們去，你們能根據這幅圖提出一些數學問題嗎？”這時學生在愉悅的氛圍中，發揮各自的創造性提出了許許多多的數學問題，有的是學生自己能解答的，有的是學生自己暫時還不能解決的，老師都給予了充分的肯定和鼓勵。這樣，通過師生之間的互動，學生不僅掌握了有關所學知識，而且也引起了學生強烈的共鳴。這樣的數學課堂，學生獲得了多方面的滿足與發展，這不正是“快樂學數學”所應追求的境界嗎？

三、改變傳統的教學模式，提高學生學習數學的興趣

長期以來，由于受應試教育的影響，課堂教學把學生當成了“容器”，不管學生接受與否，一味的硬塞給學生，致使學生產生逆反心理，拒絕接受所學知識，導致教學質量低下。在新課標的影響下，新的教學方法和新的教學模式應運而生，讓教師明白了一個道理：學生才是教學活動的主體，是學習的主人，學生有權支配課堂，教師要從根本上“讓權”給學生，在教學過程中，教師應主動給學生留一個思維空間，讓學生充分發揮想象力。把課堂真正還給學生，讓他們以主人翁的角色在快樂中學習，提高學生的學習興趣。

四、為學生創設豐富多彩的情境

豐富多彩的課堂教學情景可以造成一種具有感染力的催人向上的境界，良好的教學情境還可以使學生在大腦皮層處以興奮狀態，易于激發學習興趣。在教學中，教師可以從學生的身心發展情況考慮，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學。

五、創設競爭情境，培養學生學習數學的興趣

競爭能把學生的自尊心大大地激活，還可能最大限度地發揮潛能。因此，在教學過程中盡可能給學生創設合理的競爭情境，激發學生的學習興趣。如：在教學“9加幾”一課時，我先讓學生在小組內進行計算比賽，比一比誰更快？然后，我又讓學生自己探索如何計算更簡單，速度更快，準確率更高，最后讓學生利用自己得出的結論進行計算，評出冠軍。這時，我再請獲勝學生說一說算法小訣竅，從而引出課題“9加幾”的巧算法。

六、借助多媒體輔助教學，用新穎的教學設計吸引學生

在數學教學中運用多媒體輔助教學，不僅能讓學生從視覺和聽覺等多方面、多渠道、多角度接受信息，還能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，運用多媒體技術可以使學生很快進入學習狀態，從而使數學教學得以順利進行。

七、為學生創設歸納助記語

在我的教學中，我在對教材進行分析的基礎上，時常會自己歸納總結出一些順口溜有效幫助學生牢記所學知識，如在教學一年級上冊“鐘表的認識”時，我為了幫助學生牢記整時和半時的區別，我給學生編了一句順口溜：“分針長長指12，時針指幾就幾時;分針長長指著6，時針過幾幾時半。”這樣一來，相對來說很難辨認的半點時刻也變得容易多了。又如，在教學“100以內的加法和減法”時，我給學生總結的助記語是：“筆算加減列豎式，相同數位要對齊，計算先從個位起，進位加法寫小1，退位減法要打點”。這樣朗朗上口的順口溜不但讓學生易記易想易用，還讓學生在進行練習計算時很好地提醒自己應該注意什么，這樣的教學讓我取得了不錯的效果。

總之，在小學數學教學中，小學生的注意力特別容易分散，要使他們在40分鐘內集中精力學習，教師應想方設法調動他們的學習積極性和主動性，努力培養他們學習數學的興趣，讓學生輕松地學習數學，讓學生真正地享受“快樂數學”，只有這樣，才能不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]新課程中教師行為的變化.

[2]小學數學教學法.

[3]2007年云南省教育教學改革優秀論文薈萃.