淺談以職業崗位需求為導向的Presentation在高職商務英語專業課程中的運用

劉寧

摘? 要：職業崗位需求是專業人才培養的指南針，課程教學是人才培養質量的保障。本文圍繞presentation的定義和特點，闡述了Presentation在高職商務英語專業課程教學中運用的可實施性和有效性，并提出了建議。

關鍵詞：Presentation;職業崗位需求;高職商務英語專業

一、引言

根據《牛津高階英漢雙解詞典》的釋義，presentation的定義主要包括以下兩點。一是在會議上向人群展示某些東西，尤其是新產品或新想法或一件作品的會議;二是當有人在會議上進行演示時，伴隨演講的一系列計算機幻燈片（PowerPoint）。在中國不同教育層次的英語教學中，presentation使用的是演示文稿（PowerPoint），PowerPoint是與學習和工作緊密相關的一項必備技能。Presentation是以PowerPoint的形式呈現在聽眾面前，展示自己的學習所得與工作所獲。現實中，高職院校的商務英語專業課程的教學是大班授課，大概為40人左右，一次課授課時間為80分鐘，以教師為中心的教學模式是常見的教學方法。高職商務英語專業的“工作過程導向”課程體系有機結合了人才培養目標與企業需求，以職業能力發展規律融合教學打造理論與實踐一體化的職教模式（潘文霞，2013）。職業崗位需求為導向的課程教學方式能夠以崗位真實情境為中心，使用presentation的媒介把商務英語專業人才培養目標與崗位銜接起來，讓學生在學校的學習環境中體驗工作領域，再從崗位回歸到學習知識，形成一個有效學習的閉環，促進高職商務英語專業課程教學質量的提升。

二、以職業崗位需求為導向的Presentation在高職商務英語專業課程中的運用

建構主義理論的學習環境四大要素是“情境、協作、會話和意義建構”，以學習者為中心的課堂是以教師作為幫助者而展開（姜奕，2015）。Presentation在教學中的運用能夠滿足企業急需的人才培養要求，企業需要學生到崗即可以上崗，職業技能、情商標準和知識素養同等重要。高職商務英語專業的職業崗位以用英語進行外貿商務活動的外貿業務人員、商務翻譯、商務助理、高級文員和英語教學培訓等為主。從高職商務英語專業主要崗位分析，人才培養目標可以歸納為，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能，尤其以英語口語和書面交流為重;熟知外貿活動的商務知識;良好的辦公軟件操作能力和待人接物、與人溝通的能力。依據德國典型工作任務分析法（BAG法）進行學習情境設計，以職業思維和特征分解教學內容劃分學習主題（譚明霞，2011）。

舉例，以高職商務英語專業課程《綜合英語》為例，學習情境任務設計為新入職外貿公司外貿業務員崗位的小白的“升級打怪之旅”，融合人才培養目標在任務中。Presentation任務可設計為，A公司準備與小白的公司進行業務合作，需要小白完成presentation形式為主的一系列任務。小白使用PowerPoint展示介紹自己的公司，介紹內容需是全英文和原創;講解貿易往來某種信函的寫作方式與重要句型和介紹某商務活動的策劃案等。每個任務后需要由同伴提問和小組交流在presentation中出現的內容。

三、Presentation在高職商務英語專業課程教學中運用的建議

1.高職商務英語專業學生的在校學習時間是兩年多，他們在大學三年級需要直接進入職場真實的崗位中做頂崗實習。短暫的時間與豐富的知識需要有一個有效的教學方式平衡兩者之間的差距，而有效的教學方式需要課程教師的精心計劃與把控實施。教師行之有效的指導是不可或缺的第一步。指導的目的在于結果的呈現，教師做一個presentation的樣板，能夠幫助學生增強模仿的意識。

2.Presentation的選擇需要以學情分析為基礎，以學生不同的英語水平做為不同presentation任務的設計依據。學情分析主要涵蓋學生的性格特點、英語學習興趣、英語學習需求和現有的英語水平四個方面。準確的學情分析可以幫助學生做好學習定位，積極地轉變自身對presentation需要主動展示的任務的心理抗拒感，從而能更好地加入到presentation任務中，有益于開展任務和保障課程教學效果。

3.教材內容的固定不能束縛presentation任務設計的范疇。職業崗位需求的變化是隨著時間更替和社會環境而進行。社會環境的

4.教師評價和同伴評價是必不可少的一步。小組類Presentation的準備過程中，總會有學生會“不參與”，如何避免這樣的袖手旁觀，需要教師和同伴的積極介入。教師對終結性總體表現給予評價，同伴對小組成員準備過程進行評價，兩者結合的評價能夠更好地激發學生完成presentation任務的主動性與參與性。

綜上所述，presentation在高職商務英語專業課程教學中是有可實施性和有效性的，在后續的研究中，可以采取定量研究和定性研究結合的方法進一步進行論證。

參考文獻

[1]姜奕.小議Presentation在商務英語專業課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：7-7.

[2]譚明霞.基于工作過程的高職課程體系構建——以高職商務英語專業為例[J].武漢船舶職業技術學院學報，2011（04）.

[3]潘文霞.基于工作過程的高職商務英語專業課程體系的構建——以武漢城市職業學院商務英語專業為例[J].科教導刊：電子版，2013（19）：61-63.