書聲朗朗 指導需法

史海平

談到朗讀，相信所有語文老師都很熟悉，可以這么說朗讀是最原始、最基本的語文閱讀方式。但是隨著語文課程標準的改革，隨著學生個性的多樣化，隨著語文課堂的多元性，似乎很多語文教師在語文教學的朗讀指導這一塊進入的瓶頸，課堂上的讀不再是深入有效，而是走馬觀花，學生也進入了毫無目的的機械朗讀中。下面我來談一談在語文教學中對于朗讀指導的一些想法。

一、朗讀時，要使“聽者”變“讀者”

在《語文新課程標準》中對于朗讀教學是非常重視的。在四個學段的閱讀部分都強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認為是貫穿于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法?？墒窃趯嶋H的教學中，40分鐘的課堂，只有5分鐘的朗讀時間，朗讀練習如雁掠過，且“雁過無痕”蜻蜓點水，來去匆匆，老師要求學生讀準字音，讀通句子，而實際情況是學生連一遍課文都沒有讀完，更何況把字音讀準，句子讀通呢？所以朗讀儼然成了走馬觀花的形式，因此學生對課文并不理解，思考也并不深刻，感受也并不強烈。面對這樣的情況，作為教師應當充分的保證學生的朗讀時間，把朗讀時間還給學生，而不是走過場，拘泥于形式，讓出更多的時間給學生朗讀，讀出感受，讀出體會，讀出態度。讓他們由“聽者”變成“讀者”。

二、形式多，要巧用現代工具

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的特色功能和適用范圍。當學生把握不了情感時，需要老師范讀，牽引學生感受課文所表達的感情;當需要通過朗讀來分清層次，或者學習領悟某種具有鮮明特色的寫作手法（比方說排比）時，則需要引讀;當遇到氣勢恢宏、場面壯大的片段時，需要齊讀;當碰上趣味性強，角色鮮明，對話多的文章時，則選擇分角色朗讀……當然還有很多朗讀形式，比方說配樂讀、小組賽讀、師生合作讀，在教學的過程中應當根據文章的內容和朗讀的需要選擇適當的朗讀形式。除了讀的形式多樣化，在現代教學中有一點也是不容忽視的，那就是現在信息技術，通過配樂、動畫帶給學生感光上的強烈刺激，從而在朗讀過程中與作者達到情感上的共鳴。

三、情景讀，披文入情感受美

朗讀的形式多樣化在于讓學生朗讀起來不那么枯燥，如果要陶冶學生的情操，還需要入情入境的朗讀。我們在語文朗讀教學中，應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。我們在語文朗讀教學中，應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。在一次語文賽課中，我教學《觀潮》這篇美文，在精讀部分緊緊扣住單元學習要求，引導學生想象畫面，品讀文字，通過朗讀體會錢塘潮形態的多樣，感受錢塘潮帶給作者的驚喜。在教學第二自然段時，引導學生入情入境的朗讀，這是整堂課的第一個高潮，學生陶醉的朗讀著課文，仿佛身臨其境。教師隨后范讀，再次給學生以美的享受，最后師生創境合作背誦，使學生在課堂上就記住文章，這是整堂課的第二個高潮。整堂課學生一直處在感受美文、美景的情境當中，讀與說與寫都完美結合，其中入情入境的朗讀、兩次情境創設使得課堂高潮迭起，學生也通過朗讀沉浸在美文中，久久難以忘懷。

綜上所述，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的關鍵，抓好朗讀訓練，要從語言文字入手，披文見情，披文入情，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，讓課堂變成真正的書聲朗朗。