微觀案例教學應用平臺構建助推縣域高中教育可持續發展的意義與反思

陳學富

◆摘? 要：微觀案例教學法起源于經濟學領域，后來在國內一些大學課程教學中開始應用并取得了良好的效果。隨著微觀案例教學法應用的不斷深入和教育信息化的快速發展，微觀案例教學應用平臺開始在沿海地區的一些高中學校涉足于高中教育教學。由于這一應用平臺具有科學性、全面性、共享性、智能化、可操作性和學習終身化等的優勢，對學生的綜合素養、認知能力等的提升具有極大的作用，成為推動高中教育可持續發展的重要手段。

◆關鍵詞：微觀案例;應用平臺;可持續發展;意義反思

隨著新課程改革的深入發展，學生的思維創新和綜合素養等能力的培養顯得尤為重要，再加上教育信息化的廣泛推進，課堂的教學便不能只局限于某一個領域，而應該是多視角、多元化的整合。因此，在教育教學的過程當中，我們將微觀案例教學法和教育信息化加以融通，充分利用文本資源中的案例，結合信息化教學模式，構建線上與線下相結合的教學方法，將各種信息化教學手段（如：微信群、QQ群、智學網、教師網等）加以應用，構建起微觀案例教學應用平臺，為廣大師生提供一種有效的“教”和“學”的新方法和新模式，從而助推高中教育的可持續發展。下面就微觀案例教學應用平臺構建助推縣域高中教育可持續發展談談其意義及反思。

一、就教學策略而言

微觀案例教學應用平臺構建與教育可持續發展相結合的開發和應用，構建了適合縣域高中教學可持續發展的應用體系，有利于提升高中學生發展的核心素養，為可持續發展在縣域高中教學實踐層面提供了策略保障。具體表現為：

1.強調學生自主地通過微觀案例教學提出假說和驗證來解決問題;通過概括問題的過程來形成正反兩方面的學習經驗與體驗并形成知識與技能等。

2.教師通過微觀案例教學有目的的提出系列問題與任務，并通過課例展示和多媒體教學，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、深層理解和掌握基礎知識，解決實際問題，實現從能力到人格的整體發展。

3.通過信息化教學手段，運用技術教學創設與教學內容相關的情境，促進學生的聯想與想象，開發學生的潛在資源，促進學生所學知識的有效遷移，增強教學效果。

4.利用應用平臺，發動學生積極主動參與，通過自主的探究活動學習，了解科學方法，獲取科學知識，提高學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力和勇于創新的意識。

5.在教學過程中，通過微觀案例平臺，教師適時對學生的思考予以指導，讓學生主動的釋疑排難，主動的去發現，去探索，充分激發學生的主觀能動性，調動學生的學習思維和辯證思維能力。

6.教師通過應用平臺向學生呈現主體概念和知識，而學生通過對呈現的材料進行觀察和思考，將所經受的材料進行理性的分析和歸納，提高學生的參與度和主動性。

7.通過應用平臺讓學生能隨時的通過微觀案例進行訓練和練習，有效的提高學習效率，發散學生的思維。

二、就教師成長而言

意在打破當前仍舊存在的知識經驗的形態，通過將微觀案例教學融入教學活動，努力實現以縣域高中可持續教學理念培養為價值取向的教學新要求，促進教師教育教學觀念的轉變，進一步改進教學方式，轉變教學方法，創新教學策略，提升教師的教學水平。理論的研究，需要廣大教師利用一切的時間和可能對文獻進行收集、處理、甄別，在理論收集的同時注重于對理論文獻的選擇和吸收，并不斷的把所學到的理論運用于課堂教學，在教學中總結出經驗和教訓，然后進行批判性的汲取和發揮，把好的理論在課堂教學中不斷的實踐，不斷的豐富。從而使自身的教學能力不斷提高，最終在自身教學素養提升的基礎上，加快教師的成長，真正成為一名有經驗、有實踐和有素養的教師。

三、就學生發展而言

通過可持續發展教育創設問題情景，鼓勵學生積極參與，激發學生學習興趣，發掘學生的認知潛能，進一步培養學生的思維習慣和認知素質等。

1.有利于培養學生在課堂學習中的靈活進行轉換和適應大眾生活的能力，促進學生理論聯系實際、論從史出的發展。在理論研究的基礎上，進行知識與現實生活和大眾生活的有機結合，把所學轉化為做知，把理論變為學習中的實踐。而這些，都是促進高中學生能力水平提升的重要基礎。

2.有利于激發學生學習興趣，吸引學生積極主動地把握現實社會中的可持續發展教育理論，進而認識微觀案例教學法的特征與性質，學會運用、思考、推理等手段解釋和處理一些有關微觀案例教學法以及縣域高中教育可持續發展的問題。使學生體會到通過微觀案例教學的學習，更好地解釋一些客觀存在的現象，體會學習是有效的和有價值的。同時，由對微觀案例教學的理論研究，增強學生的思維能力和觀察能力，讓學生感受到學習過程是輕松、愉悅的，從而增強學生的學習興趣。

當然，在現實課堂教學中，微觀案例教學應用平臺構建和高中教育可持續發展的結合力度不夠，其關注度和實踐性都有所不足，多數情況下局限于理論上的探索和碎片化的理解，并未真正的將之主動的應用與教育教學。緣于此，我們必須加強理論與實踐的結合，創建一支在微觀案例教學和教育信息化方面有很強能力的教師隊伍，積極運用先進的教學理念，努力探索先進的教學方法，創設微觀案例教學應用環境，促進學生推理、思考和解決問題能力的提升。

參考文獻

[1]崔璨.中國近代史綱要課運用微觀案例教學的可行性研究[J].歷史教學問題，2016，3.

[2]王琰.案例教學法在高中歷史教學中的應用效果分析[J].中學政史地：教學指導版，2012，6.

[3]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，21.

[4]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[J].北京師范大學出版社，2002.

本文系全國教育信息技術研究課題重點課題《微觀案例教學應用平臺構建助推縣域高中教育可持續發展研究》（立項編號：185220012）研究成果