初中英語書面表達作業(yè)的有效布置探究

方秋爽

◆摘? 要：英語教學具有很強的實踐性，學習英語需要調(diào)動多種感官視聽說多效結(jié)合。現(xiàn)有教育體制下，英語學習重視理論研究缺乏對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)導致學生的英語學習呈現(xiàn)出做題能力強，應(yīng)用能力差的問題，尤其是寫作方面學生的語法應(yīng)用水平低詞匯量儲備不足。所以教師應(yīng)注重學生書面表達能力的培養(yǎng)以達到提高學生英語素養(yǎng)的目的。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;書面表達;有效布置

英語作為中國學生的第二語言，學習起來具有一定的困難。英語素養(yǎng)的提升是口語，聽力，寫作能力多方面共同作用的結(jié)果。教師應(yīng)從最基本的寫作開始為聽力和語言表達提供語法結(jié)構(gòu)以及大量的詞匯儲備。書面表達是英語基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，英語教學應(yīng)注重學生的語言表達能力，在寫作中融匯語言表達能力和個人的開拓性的思維，提高英語實際應(yīng)用技能促進英語素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，進行基礎(chǔ)練習

在現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制下我們既應(yīng)重視學生做題能力的培養(yǎng)更要注重英語綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是作為基礎(chǔ)的英語書面表達能力。它體現(xiàn)的是學生的思想和語言表達能力的有效融合，學生是否能用英文將自己的思想流暢的表達出來是學生能否活學活用和實踐能力高低的重要體現(xiàn)。在教學中教師應(yīng)從利用最基本的教材教起，在日常的課堂教學中有意識的培養(yǎng)學生的表達能力，書面寫作能力，將素質(zhì)能力的養(yǎng)成貫穿于學生的課堂學習中，對其形成潛移默化的影響在長期的訓練中提升書面表達能力。

以人教版英語九年級教材為例，在教師講授How can become good learners時教師先帶領(lǐng)學生認識本節(jié)內(nèi)容的新詞匯pronunciation，understand通過課上學習積累新詞匯以便應(yīng)用到寫作中。學生可以就一個新詞匯開展一帶多的模式學習就一個詞匯展開學習其多種不同的形式。之后教師就本文的內(nèi)容進行講解一邊翻譯一遍將重點語法標記出來展開深入學習。詞匯和語法是英語遣詞造句的基礎(chǔ)二者不可或缺，教師的日常課堂教學要旨在為學生形成良好的英文學習環(huán)境，指導學生如何將詞匯與語法聯(lián)系起來應(yīng)用到書面表達中。如遇到be動詞一般情況下要為動詞加上-ing的后綴。如I am running.課本內(nèi)容依據(jù)學生的整體平均水平編制適用性強，較為基礎(chǔ)利用課本進行書面表達的基礎(chǔ)練習更容易讓大部分學生接受，調(diào)動起學習的積極性有益于書面表達能力的培養(yǎng)。

二、看圖寫作，開拓學生思維

綜合來看現(xiàn)在學生的學習較為普遍的呈現(xiàn)出格式化的特點，學生思維定式看到內(nèi)容很少進行深入思考而是根據(jù)老師所提供的方法或竅門直接套用，長期以往將不利于學生開拓思維的養(yǎng)成。書面表達是學生將自己的思想以文字的形式展現(xiàn)出來，如果學生形成思維定式那么其在寫作的過程中會遇到瓶頸比如有思想但不知道如何用自己的語言進行表述或者就一個問題看法較為膚淺缺乏綜合思考的能力。所以針對以上問題教師應(yīng)采取如看圖說話的方式從培養(yǎng)學生擁有自己的獨立思想開始，逐步深入以達到學生對一件問題可以用自己的語言流暢的表述出來的目的。思維的匱乏必將帶來寫作能力的限制，只有先使學生內(nèi)在具有深入思考的能力，才能在外在方面提升寫作能力。缺少思想的支持即使學生擁有大量詞匯也難以將自己的思想以優(yōu)美抑或富有哲理的形式表達出來。

以人教版九年級英語為例，教師在講授How to become good learner這一章節(jié)時，先就課文進行講解使學生對其擁有一定的了解之后，挑選出一幅課本上的插圖讓學生先細致觀察，全面的分析插圖所想要表現(xiàn)的內(nèi)涵，在觀察中思考開拓思路，如Maybe they are talking about learning habits.在有限的時間內(nèi)刺激學生頭腦風暴培養(yǎng)他靈活的思維能力及反應(yīng)程度。學生就思考的結(jié)果利用上課所學梳理成流暢的英文短文，最后老師就同學們的思想和共性問題做出點評，不讓學生留有疑問。

三、舉辦素質(zhì)能力大賽，激發(fā)學習興趣

在教師為本位的教育體制中，教師是課堂的中心，學生的英語學習以教師的浸入式為主，缺乏學習的動力。且在日常的英語教學中學生將大量的時間用在用于做題，其他英語技能有待提高。教師應(yīng)以豐富多彩的教學形式激發(fā)學生自助學習的積極性。爭強好勝是小學生的普遍心理。英語教師采用適當?shù)谋荣惢顒?，有機融合某項或幾項知識與技能的綜合性訓練，對學生靈活運用所學知識的能力培養(yǎng)起著非常大的促進作用。在緊張激烈、多邊互動的競爭氣氛中，無論是學生，還是教師，在這個過程中都會十分投入。通過組織學生參加英語的素質(zhì)能力大賽，使學生在競爭中提升自我。

以人教版九年級英語為例，在學習完How to become good learners后教師組織學生開展素質(zhì)能力大賽包括單詞拼寫，書寫規(guī)范和課文內(nèi)容概括三大方面。教師為學生統(tǒng)一發(fā)答題紙題目內(nèi)容涉及對本節(jié)課所學的新單詞進行翻譯此項既考察單詞的記憶情況也注重學生書寫的公正性，錯一個扣一分得分高者進入下一輪。進入復試者，老師講給予他們5分鐘時間準備進行課文概述。以其流暢性，語言表述能力和現(xiàn)場表現(xiàn)力為評分標準，評出一個獲勝者。在競爭中學生提高自我效能感，自助學習能力，臨場反應(yīng)能力，提升學習興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。使學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易產(chǎn)生心理疲勞，有效地避免了學生課堂上“走神”的現(xiàn)象。

四、總結(jié)

教師從利用好課本教材其制定好適合學生的學習計劃通過看圖寫作，舉辦技能大賽等方式提高學生的自我效能感學習積極性。總而言之，我們教師要善用各種教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到學好英語的目的。

參考文獻

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