提問

林麗娜

摘? 要：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”。——巴普洛夫（蘇聯）。課堂提問是一門古老而又充滿活力的藝術，猶如一個取之不盡用之不竭的寶庫，為廣大教師提供巨大的創造空間。語文是科學與藝術的結合。在語文的教學過程中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要。他是教學的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學藝術。

關鍵詞：提問;思維;啟發;發展

問號是開啟任何一門科學的鑰匙。

——巴普洛夫（蘇聯）

許多語文教育大家都有這樣的共識，語文是科學與藝術的結合。應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。可以說一節語文課的成敗優劣，與老師能否成功的誘導學生發現問題，思考問題，解決問題有著密切的聯系。

然而，在實際教學中，或者沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。比如：①提問過于簡單，沒有思考價值。如問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，會讓學生的思維得不到訓練;②提出的問題空泛難度大，讓學生摸不著頭腦。如：一開篇問學生“課文的寫作特點是什么？課文寫什么？“對學生只能啟而不發，他們對課文內容還沒有感性的全面認識，怎么回答得上呢？③提問過于急于求成。發問后沒給學生足夠的思考時間就要求作答，這樣壓抑學生的思維;④提問沒有新意：文章分幾段，各段大意是什么？文章中心是什么？長此以往讓學生生厭;⑤提問對象過于集中，只顧優等生，忽略后進生。很容易挫傷后進生的積極性，會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉學生的思維能力了。

課堂上的提問只有訓練學生的思維時，才具有啟發性。那么怎樣的提問才能訓練學生的思維呢？

筆者在實際工作中，結合具體的情況做了一些初步的探討，現作歸納如下。

一、忌呆板生硬，要有一定的趣味性

心理學研究表明：學習效果不僅與人的智力和學習方法有關，而且與學習的心態有關。在學習新知識之前，教師有意識的提出問題，激發學生學習興趣，以創造生動愉快的教學情景，從而引導學生帶著濃厚的興趣去積極的思考，尋求新的知識。如在上《和時間賽跑》一文時，可緊扣文章題目引導學生提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲：俗話說，時間飛逝，我們都知道，時間過得很快，但是就有人敢和時間賽跑。課文寫誰和時間賽跑？為什么會和時間賽跑？賽跑的結果怎樣？他和時間賽跑有些什么收獲呢？這些問題把學生帶入了課文的情景，使他們產生了濃厚的閱讀興趣。

二、忌隨意籠統，要有明確的針對性

提問，或是調動學生的思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力。提問要有一定的針對性，緊緊圍繞教材的訓練重點，突破難點，問到關鍵之處。如教學《我的伯父魯迅先生》，可先抓住課文開頭的“那時我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴”這句中的“愛戴”一詞設問，因為它揭示了課文前后內容上的因果關系，使學生可以有的放矢，帶問題學習課文，學的針對性就強。又如《將相和》我們可以這樣問：什么叫將相和？“將”和“相”各指的是誰？既然是“和”說明他們有一段不和，為什么不和？最后又是什么原因使他們和了呢？這幾個問題環環相扣，真正起到一問而動全篇的作用。

三、忌盲目空泛，要有適當的啟發性

富有啟發性的提問，有利于激發學生積極的思維。如《做風車的故事》，如果只是向學生提一提：“這篇文章是寫牛頓小時候的故事，牛頓是誰呢？本文是寫他的什么故事？”這樣固然能在一定程度上引起學生的學習興趣，但與課文的題目及內容沒有什么內在聯系，不利于打開學生的思路，如果我們這樣問：看到了這個題目，想知道什么？孩子們思維的閘門打開了，定會紛紛說：“我想知道誰做風車，為什么做風車”;“我想知道他做的風車怎樣”……讓學生帶著這些問題去學習，文章的脈絡和中心也就不難理解了。當然，教師創設的問題要略高于學生原有的認知水平，把問題巧設在“學生跳一跳，就能把果子摘到”的最近發展區，從而把學生的注意，記憶，思維活動引入到最佳狀態。

四、忌單兵作戰，要有系統的整體性

一堂課的提問系統，應是一個有機整體，納入并服務于整堂課的教學目的，圍繞中心問題，從分散走向綜合。對于頭緒多的課文來說，提問設計更應有全局觀點，力求做到環環相扣。如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，回憶的故事較多，相互之間的聯系有比較內在、隱蔽，學生不容易理出頭緒來，可設計一套提問：①作者在開頭說：“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴？”作者為什么在文章開頭寫這一句話？②作者圍繞這個寫作目的寫了幾件事？③這幾件事具體體現了魯迅先生的那些品質？分別說明什么問題？④這些品質的共同點是什么？請聯系全篇想一想;⑤這樣寫解開開頭的疑問了嗎？達到本文的寫作目的了嗎？通過這些問題引導學生帶著“魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴”這個中心問題，順著作者的思路，來理解課文，揭示各段與結尾的有機聯系，從而達到整體感知。這樣循序漸進，課堂提問才能形成有機完整的系統，發揮整體功能，取得應有的良好效果。

五、忌提問的片面性，要面向全體學生

任何一個班級，學生的程度不盡相同。因此教師要針對不同程度的學生提出相應的有一定難度的問題，使他們都能在自己已有的知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高。

此外，教師還要注意讓學生盡量參與解答問題的全過程，給學生一個自由的空間。教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始。教師不僅要善于提問，還要善于引導學生發現問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”俗話說“提出問題是解決問題的一半”。培養學生的創造思維，重要的一環就是培養學生自己提出問題的能力。

參考文獻

[1]小學兒童教育心理學.

[2]兒童心理學.

[3]讓學生的思維活躍起來——名師最能激發潛能的課堂提問藝術名師工程.