如何在語文教學中激發學生的情感

何小龍

摘? 要：語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。情感是對客觀世界的一種特殊的反映形式，也是客觀事物是否符合個人需要的體驗。在語文教學中，學生情感的激發，要以課堂為主，通過教師的作用，讓學生在課堂活動中培養科學、正確的世界觀和人生觀，熱愛祖國、熱愛人民的高尚道德情操，健康的審美情趣和明辨善惡的能力等積極情感。

關鍵詞：語文教學;學生;情感

語文課堂教學是教師和學生的互動活動，同時也是特定意義上的特殊人際關系，既在進行知識傳授，又在進行情感交流。因此，適時地激發學生情感，對喚起學生學習語文的興趣有重要作用。筆者在語文教學實踐中深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、多樣導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半。恰當而精彩的新課導入，可以立即把學生的興趣調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中。教師在具體的教學中，只要是能調動學生興趣，引領學生進入到特定的課堂情境中，只要是能引起并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，創設的新課導入要使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待地進入意境，激發學生學習文本的興趣。

二、貼近文本，激發共鳴

課堂教學伊始，教師應貼近文本，適時進行導入。如教學老舍的《濟南的冬天》，采用多媒體先放一段濟南的冬天的錄像，讓學生初步了解文本所描述的情境，激起學生對濟南的冬天的共鳴之情。然后，教師講到：“一年四季，風騷回輪，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢？更有風情萬種，千姿百態。自古至今，無數文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟南的冬天》，來品味他筆下那獨有的濟南冬韻。”

三、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可創設一種生動感人的教學情境激勵學生快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如：教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

四、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增、如教學《孔乙已》《競選州長》《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

五、創設疑問，啟速思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知欲，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時、可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

六、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的逸聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離可以使學生在輕松偷快的氣氮中進入學習。如教學《阿長與<山海經>》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

七、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——人理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理，教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》時，可讓學生回憶故鄉冬天的景色;教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見、所聞、所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

九、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

十、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白讓學生去體驗課文情感。如教學《我的教師》《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。