高職經濟法課程“SPOC+翻轉課堂”混合教學設計

方燁

[摘 要]文章首先對“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式的內涵進行分析，然后分析經濟法課程的現狀、課程對象和混合學習環境，進而根據高職財經類專業人才需求調研情況對課程進行重新定位，基于真實工作崗位任務對課程內容重構，再以SPOC課程建設為依托，對課程進行“課前、課中、課后及線上線下的教學設計，并提出混合式教學評價改革。通過總結經濟法課程教學改革實踐的經驗，以期為高職財經商貿大類專業的法律課程改革提供參考。

[關鍵詞]SPOC;翻轉課堂;混合式教學設計

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）01-0017-05

一、引言

在當今的“互聯網+”時代，學生們已經由“數字土著”轉變為“移動互聯網原住民”，傳統的單一課堂教學方式已經不能滿足學生們的學習需求。黨的十九大報告明確提出，“以教育信息化全面推動教育現代化”。信息技術引入教與學的全方位和全過程，最終實現以信息化引領教育理念和教育模式創新。2017年8月，《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》指出，要全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化。而慕課、SPOC、翻轉課堂、混合學習的提出，都是對教育理念和教學模式改革創新的嘗試。

目前基于MOOC、SPOC的混合式教學模式改革研究的文獻較多。有的研究從宏觀層面談如何進行混合式教學，也有的研究是結合一類課程或一門課程論述混合式教學改革方法與路徑，還有的研究從項目化教學、案例教學和討論式教學等角度論述如何進行高職法律課程的教學改革，少數研究是依托網絡學習平臺及其手機終端APP進行混合式教學改革，但關于高職財經類專業經濟法課程“SPOC+翻轉課堂”混合教學的研究較少。為此，以高職財經類專業經濟法課程為研究對象，提出“SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式。通過高職財經類專業人才需求調研，結合互聯網時代新要求對經濟法課程在培養財經類專業人才職業素養發揮的作用重新評估進而對課程重新定位;對課程現狀、課程對象和混合學習環境做深入前期分析;基于真實工作崗位任務對課程內容重構和知識點拆分;以MOOC、SPOC課程建設為依托，融入信息化教學，對課程進行“課前”“課中”“課后”“線上+線下”互動學習的教學設計;注重培養學生的職業法律技能和法律素養，進行混合式教學評價改革。

二、“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式的內涵分析

“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式是基于小型私有化在線開放課程（SPOC）教學模式，利用翻轉課堂的教學方式，實現對傳統課堂教學環節的顛覆，通過“課前、課中、課后”三階段的線上線下教學活動（見表1），達到在線教育和面對面教育的有機融合[1]。該模式將以往的課堂講授知識的環節前置，放在課前階段引導學生自主學習，改變傳統課堂“課中傳授知識、課后作業”的單一模式，更加符合學生的學習習慣，著力培養學生自主學習能力。教師應做好課前端設計包括學習內容、學習目標和學習者特征分析。課前階段教師可按照布魯姆目標分類法六個層次的學習目標要求[2]，以及ARCS模型設計課前任務，制作自主學習任務單，通過課程網絡學習平臺發布。課前需要教師在線上或線下指導學生完成課前任務，學生可以借助多種手段進行學習包括與同伴共同學習，培養學生自主學習能力。此階段教師須重點了解學生學習存在的問題。課中階段以學生為主體，教師為主導，通過組織多樣有趣的課堂活動，調動學生學習參與度和積極性，做到內化知識、拓展能力。教學可按照課堂教學活動設計四步法進行，即檢測、作業、協作、展示。檢測學生課前學習成果;布置進階版作業，讓學生協作探究解決疑難問題;學生分小組展示協作探究成果。教學評價可采取學生自評、學生互評和教師點評多元評價方式，根據學生的學習反饋，及時調整學習策略，課后階段教師提供大量課外拓展資源和布置作業，幫助學生拓展學習和鞏固學習。

三、“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式下的高職財經類經濟法課程前期分析

（一）財經類學生崗位職業技能需求與課程定位

1.財經類學生崗位職業技能需求

根據財經類專業崗位調研分析，以會計專業為例，會計的典型崗位主要為出納、成本會計、總賬會計、稅務會計、往來會計五個崗位。其中會計崗位核心技能素養之一是法律職業技能和素養。以往來會計崗位職業能力分析為例，合同法、票據法等部分經濟法知識對崗位職業能力培養非常重要（見表2）。

表2中可見，往來會計的主要工作任務是評價客戶與供應商信用等級和審核合同、原始憑證都需要掌握經濟法課程中的合同法、票據法和公司法知識。往來會計要勝任崗位，必須掌握合同審核法律技能，尤其是產品購銷合同的審核。要求能讀懂公司制度及文件，熟知公司組織架構等。

2.高職財經類專業經濟法課程定位

經濟法課程是財經類專業的專業基礎課，也是會計職業資格考試的必考科目。根據會計職業崗位群的任職要求和考證要求，經濟法課程對學生職業能力和職業素養的培養起核心作用。通過對會計就業崗位群進行調研、分析和總結，每個就業崗位的具體工作任務和職業能力要求中都有法規理解執行能力基本要求。

該課程的教學目標是培養學生法律意識，讓學生掌握與從事經濟管理工作相關的經濟法律知識，以期在職業活動中能依法識別和規避法律風險、能依法規范自己的職業行為和具備運用法律處理相關糾紛或問題的能力，提升財經類專業人才的職業素養。

（二）高職財經類經濟法課程教學現狀及對象分析

高職財經類經濟法課程與法學專業經濟法課程在課程內容、教學目標和教學對象等方面均不相同。高職財經類經濟法課程的教學對象是非法學專業學生，沒有法律理論基礎，對法律知識比較陌生。學生在學習過程中，表現出喜好聽案例、角色扮演、學習實用易懂的知識，不喜好“深奧的理論知識”“滿堂灌輸”“死記硬背”。學生熱衷于使用網絡和手機進行知識的認知，對社會熱點法律案例有一定興趣。采用傳統的法律課程教學能夠讓學生懂得一些法律理論知識，但學生難以將所學法律知識與工作崗位相結合，不知如何運用法律知識解決工作生活中的問題。

目前，高職院校高職財經類經濟法課程教學中存在以下不足。

1.課程定位及規劃與工作崗位需求脫節。目前高職院校財經類經濟法課程教學的目標不明確，學校課程定位及規劃并未按照工作崗位需求進行設置，課程教學體系與本科法學教育區別不大，沒有與真實工作崗位相契合，培養出來的人才，達不到財經類專業工作崗位的法律技能與法律素養要求。

2.教育理念有待革新，教學模式不夠先進。目前大多數高職院校財經類經濟法課程仍以教師為主，缺乏學生自主學習和實踐環節;教學方法單一，教學內容和教學活動設計趣味性不強，不符合非法學專業高職生的學習特點;課程信息技術與教學實踐融合度不夠，不能順應“互聯網+”時代教育教學的要求。

3.教學設計不夠新穎，課程資源不夠豐富。目前高職財經類專業經濟法課程結構、課程內容與工作崗位需求脫節;教學活動以教師課堂講授為主，教學形式單一;教學資源較為匱乏，以少量案例和練習題為主，沒有引入其他優秀教學資源;教學評價以期末考試為主，缺乏對學生學習表現的過程性評價[3]。

四、“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式下的高職財經類經濟法課程規劃與知識重構

未來社會需求的財經類專業人才逐漸向管理型人才轉型，法治社會時代亦對高職財經類專業工作崗位的法律技能和法律素養提出了要求。這些都要求高職財經類專業人才的培養必須順應時代要求做出變革。根據工作過程系統化的課程開發原理，將傳統的經濟法課程的授課內容重新整合，著重關注學生的職業能力和職業素養的培養，同時結合助理會計師資格考試科目《經濟法基礎》和中國注冊會計師職業資格考試科目《經濟法》兩門考試科目的考核內容，最終形成全新的理論知識與實踐技能相結合、課程與工作相結合的工作過程系統化的《經濟法》課程。以真實工作崗位任務要求進行課程規劃，按照企業生命過程（從企業創辦、存續、管理到終止）組織教學項目，按照工作任務流程安排教學步驟。課程知識重構可將教學內容劃分為若干模塊，每個教學模塊拆分出碎片化顆粒化的知識點，并做到碎而不散，各知識點仍然可構成系統化、體系化的課程知識。重構后的經濟法課程知識體系如下頁表3所示。

五、“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式下的高職財經類經濟法課程教學設計與評價

（一）教學設計

該混合教學設計不同于傳統的教學設計，教師備課不只是備45分鐘課堂需要講授的教學內容，還要備學生專業背景和備學生的學習過程。教師需要設計學習情境和學習活動，引導學生自主學習和協作探究。

根據經濟法的課程特色，合同法和公司法是經濟法課程的核心內容，也是培養財經類專業人才的核心法律知識。以模塊三企業設立法律問題、項目三 企業設立法律問題中的子項目《有限責任公司的設立》為典型案例，進行基于“SPOC+翻轉課堂”的混合教學設計，如表4所示。

（二）教學評價

教師應轉變傳統課堂的評價方式， 不僅要注重對學生學習效果的評價， 還應注重過程性評價。形成多元化評價體系，將學生自主學習和課堂學習進行統籌考慮， 將形成性評價和終結性評價相結合[4]。構建對學生課前、課中、課后學習行為進行評價的指標體系。評價維度包括F2F教學評價和Online教學評價。評價內容囊括學習投入、學習態度、個人學習行為、群體學習行為、學習效果、網上學習狀態監測等。對課程教學效果進行基于大數據的多層次、多維度、過程化、綜合化的評價分析。持續分析學生混合式學習數據，對比成果數據分析趨勢，解決所關注領域的問題[5]。對學生學習行為評價指標詳見表5。

[參考文獻]

[1]黃亞宇，雷世平.高職財經類專業“經濟法”課程教學創新與實踐：SPOC混合式教學模式[J].職教通訊，2017（24）.

[2]谷增軍.引入翻轉課堂理念 構筑“教學做”混合式教學模式[J].財會月刊，2017（6）.

[3]彭進、趙玨.基于慕課的經管類專業經濟法課程混合教學模式的探索[J].教育理論研究，2017（3）.

[4]范江波，張學輝，張建兵.以混合式教學實現“以學生為中心”的探索[J].教育教學論壇，2017（10）.

[5][美]Jonathan Bergmann，AaronSams.翻轉課堂與混合式教學[M].北京：中國青年出版社，2018.