情境教學法在高中語文小說教學中的運用

匡林剛

摘? 要：小說在高中語文教材中占據著重要的位置，它憑借跌宕曲折的故事情節、具體生動的人物刻畫、多姿多彩的環境描寫受到高中生的青睞，吸引著學生的閱讀興趣。筆者認為合理、適宜的教學方法不但可以提高學生的閱讀水平，還能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。本文以人教版高中語文教材中的小說例，探究如何在高中語文小說教學中有效地運用情境教學法。

關鍵詞：情境教學法;高中語文;小說教學

目前，高中語文小說教學中存在兩個方面的問題：一個是現有的知識教不好;一個是現有的知識不夠用。針對這兩個方面的問題，在高中語文教學實踐中，一方面需要學生掌握小說基礎知識，另一方面需要教師不斷挖掘小說中蘊含其他內容，提高學生的語文學科素養。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活化教學在初中語文教學中具有重要的作用，在新課程不斷推進的過程中，如何提高高中語文教學課堂的有效性是教師共同關注的問題之一。因此，在高中語文教學實踐活動中，教師要創設生活情境，把通俗易懂的生活知識、生活體驗融入高中語文教學中，以增強學生學習的實踐性和趣味性，激發學生學習興趣，提高學生理論聯系實際的能力。

情境教學法讓學生從熟悉的生活情境入手，聯想到自身的生活進而輕松理解小說故事。如，《呼蘭河傳》故事中，教師可以創設生活情境，要求同學們回憶童年時光：每個人都有自己的童年，在童年時光中有快樂，也有煩惱。如今，同學們已經長大成人了，童年成為了回憶。下面請同學們回憶一下童年最難忘的一件事。同學們聽到教師創設的情境后，陷入了回憶中。五分鐘后，教師邀請同學們回答問題，一開始同學們也許有些害羞，但在教師的鼓勵下，學生們打開了童年中的記憶。等同學們回憶完童年的故事后，教師就可以帶領學生們一起進入本課的學習，感受文中小女孩的天真浪漫：“我”在后花園跟隨祖父勞作，但是實際情況確實，祖父干什么，我干什么;見到蜻蜓飛過，立即被它吸引，急忙追趕。學會分析蕭紅筆下“忘卻不了，難以忘卻”的童年在她短暫人生中的意義。在本次課堂教學實踐活動中，筆者創設了一個生活情境，引起學生們對自己童年的回憶，很自然的過渡到本課的學習中。

語文教材中的小說因為源于生活，所以能夠打動人心。因此，教師在進行教學的時候就需要把生活引入課堂實踐活動中，由此加深學生對生活的感悟，激發學生學習興趣。

二、創設表演情境，提高學生記憶能力

高中生喜歡聽故事、看小說，這是開展小說教學的有利條件。筆者認為把語文教材中的小說通過表演的形式演繹出來，一方面可以讓學生加深對小說文本的理解，提高學生的對小說故事情節的印象;另一方面還可以讓學生表現自我，發揮才能。

如，學習《林教頭風雪山神廟》一課時，教師可以要求學生們按照故事情節給文章分層次，熟知文本故事情節。同學們前后桌結成一組展開討論，并把討論的結果記錄在紙上。十分鐘后，教師在利用多媒體技術把學生們總結出的文章層次展示在大屏幕上：

（一）林教頭滄州遇舊知（1-1）

（二）陸虞侯密謀害林沖（2-5）

（三）林教頭接管草料場（6-9）

（四）林教頭殺敵山神廟（10-12）

在教學過程中，高中學生已經具備一定的獨立思考的能力，也有一定的知識儲備，所以大部分學生都能完成給文章分層次這一教學任務。為了讓學生們加深對本課小說的理解，教師可以創設表揚情境，讓學生分角色演出《林教頭風雪山神廟》這一內容，為了使學生們更好地體會小說語言的韻味，教師可以要求學生們用小說中的語言原汁原味的表演出來。全班同學自由結組，認真討論，由于每個人對小說的理解程度不同，表演中可能會產生不同的故事版本：有的表演側重故事高潮;有的表演側重人物心理變化;有的故事則是自己發揮，添加了一些人物對話，使得小說更加生動、豐滿，順利完成了此次的教學目標。

在語文課堂教學實踐活動中，教師讓學生們通過表演的形式理清故事情節，了解古典小說的特點。在表演中，學生們只有通過細細揣摩，掌握人物主要性格特點，才能在自己的理解上表演出張弛有度故事情節。

三、創設問題情境，拓展學生思維水平

有疑問才能激發求知欲，一個好的問題情境能夠引發學生的學習興趣和探索真相的熱情.因此，教師在語文教學實踐活動中，要想方設法創設問題情境，引導學生主動參與其中，培養其主動探究精神，使學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生養成創造性思考的好習慣。

如，學習《裝在套子里的人》這一內容時，教師可以在一上課之前就拋給學生一個懸念：什么是套子，你認為的套子是什么？本文中的套子指的是什么？在這個問題的激發下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住開始閱讀文章，急于找到答案。等到學生們讀完了整篇課文后，隱隱約約知道套子指的是什么，但是還不能用準確的語言概括“套子”的含義。基于此種情景，教師需要把本課的寫作背景以及作者的寫作特點介紹給了大家，學生們聽后，恍然大悟，明白了原來套子指的是沙皇專制制度對人們思想的禁錮毒化。等學生們熟悉了本課的小說情節、社會環境、人物形象時，教師可以繼續提出問題，要求學生們展開討論：別里科夫為什們把自己裝在套子里？“我”、華連卡姐弟是如何看待別里科夫？別里科夫為什么會成為一個令別人討厭的人？教師針對小說內容設置的一系列問題有助于引導學生思考、探究，讓學生帶著問題重新讀文本，深入學習小說主題思想以及給人們的啟示。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性，促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在小說教學實踐活動中，語文教師要做的就是找準“問題情境”的切入點，創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，激發學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，鍛煉學生的思維能力、培養學生的創新精神。

教師在課堂教學實踐活動中要以學生為教學的主體，發揮情境教學法的作用和優勢，激發學生的好奇心和主動學習的積極性，最終在學習小學、分析小說、演繹小說的過程中得到成長，學到新的語文知識。

參考文獻

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