構建大學生安全行為習慣的路徑

王翠娥

摘? 要：培養大學生安全行為習慣，一要樹立安全道德行為價值取向，提高大學生的安全責任意識;二要豐富教學內容，提高大學生的危機處理能力;三要改進教學方法，激發大學生的參與熱情;四要借助新興自媒體，廣泛傳播安全教育;五要建立責任明確、相互配合、共同管理的大學生安全教育機制。

關鍵詞：大學生;安全教育;安全意識;行為習慣

中圖分類號：G640? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）01-101-04

一、大學生安全行為習慣養成的理論依據

“人的安全意識行為系統是一個由心理、思想和行為三個子系統及其多種要素按一定的方式聯結起來、具有穩定傾向的三維立體結構。”[1]大學生安全行為習慣養成，是自我管理與外界教育相互作用的結果，具有其特定的理論依據和發展規律。

辯證唯物主義認識論認為，“認識論是關于認識本質及其發展規律的理論。其中心在于闡明思維與存在、主體與客體、認識與實踐在人類認識中的相互關系。”[2]人的認識是一個不斷深化的能動的辯證發展過程，認識來源于實踐，又反過來指導實踐，為實踐服務。大學生是社會活動的主體，熱衷關注國內外時事熱點、關心社會民生，具有較強的社會責任感和正義感、對各種社會現象有自己獨特的見解。但是大學生群體心智還不夠成熟，容易受到外界輿論誘導。在認知的過程中，需要對客觀現象的把握進行反復實踐，最終認識事物的本質。社會學習理論代表人物班杜拉認為，人的大部分行為知識都通過一定環境，由外而內“輸入”獲取。[3]大學生要深入學習安全知識，并不斷內化自省，運用已知的知識解決現實生活中的問題，養成安全行為習慣。

二、大學生安全教育現狀

安全需求是人類生存與發展的核心需求之一，良好的安全意識與基本的安全技能已成為現代人所應當具備的基本素養。[4]然而，當下大學生安全教育現狀實在令人堪憂。

1.安全意識淡薄

大學生安全包括生命財產、交通、異性交往、食品、消防、信息、就業、自然災害等方面，具體可分為生存安全、生活安全和職業安全。有調查表明，大學生無論是在生存方面，還是在生活、就業等方面，表現出來的安全防范意識都極其淡薄。2014年9月9日，棲霞公安分局民警在仙林大學城安排了一次測試，一名民警駕駛轎車，以找不到路為由搭訕女大學生。結果，被搭訕的5名女生中，4人上了陌生人的車。[5]2014年8月到12月，短短5個月的時間就有將近20起大學生失聯事件，失聯學生或被傷害或被殺害。事件中的失聯學生大都因為輕信陌生人而慘遭毒手。2017年1月10日凌晨，一名復旦學生冒險在清華荷塘冰面上行走，不幸溺亡。2017年3月22日晚上9時，南方醫科大學一名2013級男學生，手持利器致舍友一死一傷。2017年4月24日凌晨兩點，長安大學渭水校區某女生宿舍樓五樓因違規使用大功率電器，引起火災。2017年6月9日下午，中國學生章瑩潁在美國伊利諾伊大學厄巴納--香檳分校去往簽租房合同的途中失蹤遇害。[6]血淋淋的案例折射出當下大學生嚴重缺乏風險防范意識和自我保護意識。

2.安全教育課程內容陳舊

目前，大學生安全教育課程內容大部分仍停留在消防安全、交通安全、自然安全等方面，而對新形勢下的信息安全、科技安全、文化安全等問題重視不夠，課程內容不能滿足學生的實際需求。隨著我國經濟的快速發展以及新技術產品的不斷推出，經濟安全、人身安全、網絡安全、心理安全、信息安全顯得尤為重要。現實中花樣百出的電信欺詐讓人防不勝防。2016年8月，山東準大學生徐玉玉被電信詐騙9900元后悲痛過度，撒手人寰。校園屢屢發生的盜竊、詐騙事件，也讓學生倍感無奈。大學生情感糾葛、就業安全等問題也對高校的安全教育提出更高的要求。當前，大學生生活空間不再局限于校園，與外界交流更加頻繁，接觸的人群也更加寬泛。而他們普遍社會閱歷淺、容易輕信他人、自我保護能力差，心理承受能力也較弱，遇到突發問題容易走極端。新形勢下大學生的安全教育內容更應緊跟社會發展步伐，及時更新，才能有效滿足學生的需求。

3.安全教育缺乏多方合力，難以持續

傳統大學安全保衛工作往往由校園保衛部門獨立承擔，安全教育工作則由各學院各系負責學生工作的書記、輔導員負責。面對大學生安全教育工作，校園各方力量各自為政，致使大學生接收安全教育呈現片段化、碎片化的局面。當下，很多高校的安全教育工作仍停留在開學各學院各系部新生入學的集中宣講，寒暑假放假前輔導員、班主任例會宣講，各院系偶爾安排安全教育講座，安全保衛部門則在校園拉拉宣傳標語、發放宣傳單等。安全教育工作流于形式，缺乏持續性，收效甚微。

大學生面臨的校園環境和社會環境日益復雜，校內校外不安全因素逐漸增多，打造"平安校園"不能僅僅依靠校園安全保衛部門，更需要各學院各系部、學生處、團委、教務處、后勤管理部門、黨委宣傳部門等多方合力，共同構建立體的校園安全教育網。通過各部門協作配合，拓寬大學生安全教育渠道，實現大學生安全教育系統化、持續性。

4.安全教育方式落后，難以提高大學生安全技能

安全教育方式是影響安全教育成效的關鍵因素。安全教育的方式要考慮到大學生的生理和心理特點。可惜的是，很多高校安全教育工作仍停留在滿堂灌的理論課堂教學模式上。教師單方面傳授理論安全教育知識，學生被動式地接收。師生缺乏互動，課堂沉悶，學生傾聽意愿很低。即使是在第二課堂如安全知識講座，也是教師在講臺上講，學生則當作完成任務似的在一旁就坐。教師忙于輸出，但學生并不積極主動吸收。校園內，各系部張貼的宣傳標語或發放的傳單也往往引不起學生太大的興趣。可見，傳統的教育方式已經無法有效地傳播安全教育知識，大大降低安全教育的成效。

三、構建大學生安全行為習慣的路徑

1.樹立安全道德行為價值取向，提高大學生的安全責任意識

古有云：“先其未然謂之防，發而止之謂之救，行而責之謂之戒。”[7]意識是行動的先導。防范于未然，把一切有可能發生的危險扼殺在萌芽狀態。當前，很多大學生安全責任意識缺失。有的學生在宿舍違規使用高功率電器，不留意宿舍樓、教學樓的安全通道，離開宿舍時不會隨手關門，隨意放置手機、手提電腦等貴重物品，輕信陌生人，有的甚至會單獨與陌生異性見面。許多學生不愿意參加學校的安全教育活動。大學生不重視安全，很難養成安全行為習慣，容易造成安全隱患。高校應從日常管理、課程教學、科研服務等全方位宣傳安全教育理念，引導大學生熱愛生命，關愛他人，讓大學生樹立“生命至上”的信條。高校的管理者、教師、后勤服務人員在自己的工作崗位中為大學生的學習、生活等各個環節盡心盡責，全程深度關懷引領，引導大學生養成安全行為習慣，提高安全責任意識。

2.豐富教學內容，提高大學生的危機處理能力

日常生活中，大學生不僅要有安全防范意識，更要有識別和應對危機的能力。在危險來臨時大學生才有自我保護能力。根據對浙江省15所高校的問卷調查顯示，83.8%的參與調查者只知道火警電話119，而不懂得使用滅火器或其他正確的方法撲滅初期火源，以及火勢變大如何及時正確逃離現場。[8]這從側面反映了大學生安全技能匱乏，生存能力低的現狀。高校安全教育內容應該貼近生活，為學生提供應對各種危機事件的具體措施和指導意見。比如，在遭遇火災、人身傷害、搶劫、食物中毒、休克等意外事件時，應該采取什么救援方法。實用、詳細的指導才能真正滿足學生對危險急救知識的需求。大學生安全教育內容不僅要關注傳統的安全教育，也要關注非傳統安全教育。令人觸目驚心的“馬加爵”案、復旦大學投毒案、大學生間諜案、校園網貸、網絡傳銷等一系列案件為高校安全教育敲響警鐘。相對于傳統安全而言，非傳統安全的內涵更廣泛和復雜，涉及政治、經濟、軍事、文化、科技、信息、生態環境等領域，會對個人的人身安全尤其是對大學生群體造成直接身心威脅。[9]因此，高校應加強大學生非傳統安全教育，提高大學生對非傳統安全危機的識別能力和應對能力。

3.改進教學方法，激發大學生的參與熱情

很多高校安全教育主要在課堂內進行，并以理論傳授為主，缺乏實踐演練，造成理論與實踐相脫節。有調查顯示，學生更熱衷于通過戶外的實踐演練方式接受安全教育知識。事實上，通過實踐演練，安全教育知識也更容易被學生吸收、內化。高校應該增強認識，多舉行地震逃生、消防逃生演練，提高大學生面對自然災害、火災事故的逃生能力。教師要改變課堂教學方式，多采用案例教學、課堂討論、小組辯論等方式，增加課堂的趣味性和吸引力，激發學生的參與意愿。活生生的案例更能觸動學生，教師通過播放安全教育短片，一方面能讓學生深刻體會安全教育的重要性，提高防范意識和風險意識，另一方面也能提高學生處理突發事件的能力。針對大學生失聯事件，教師可以讓學生對以下問題進行討論：（1）如何選擇安全的出行方式;（2）單獨外出，如何保證最大的安全系數？（3）面對危險，可以采取哪些措施自救？很多女大學生在遇到性騷擾時，往往選擇隱忍，放棄反抗。其實，深究背后的原因，我們發現很多女大學生因為害怕輿論的壓力被迫緘默。針對女大學生被性騷擾的事件，教師可以采用情景模擬教學，讓學生進行角色扮演，再進行討論。師生群策群力，共同找出解決危機的辦法。學生積極參與，化被動學習為主動學習，提高教學成效。

4.借助新興自媒體，廣泛傳播安全教育

大學生群體思維活躍，喜歡上網探究新鮮事物，熱衷于微信、微博、BBS等新興自媒體。這些新興自媒體應用廣泛、操作方便快捷，符合大學生的心理和生理特點，傳播自然更為高效。高校安全教育可以借助微信、微博等互聯網媒介，實時發布國內外發生的火災、人身傷害、詐騙、網貸、傳銷等各類典型案件信息。典型案例的影響力大，對大學生更有威懾力，也更容易培養學生的危險防范意識。同時，也可以發布與大學生日常生活息息相關的安全知識，例如，如何防范不良校園網貸，電信詐騙常見的騙術，網絡傳銷常見的詐騙方式、大學生如何正確談戀愛等。實用性、趣味性的內容更能引起大學生的興趣，也更容易激發他們主動學習的意愿。

5.建立責任明確、相互配合、共同管理的大學生安全教育機制

大學生安全教育是一項長期而系統的工程。大學安全教育工作必須長期堅持，不容懈怠。從新生入學到畢業離校，從校外周邊環境的治理到校內的安全治理，大學安全教育必須“全過程”“全領域”覆蓋。這就需要各部門通力合作，共同承擔。高校很有必要建立責任明確、相互配合、共同管理的大學生安全教育機制。高校成立安全教育中心，有效協調、加強學生處、保衛處、后勤管理部門、各院系等部門的合作。通過成立專門的安全教育管理機構，有利于切實落實各項安全教育工作的責任主體，保證安全教育工作的長期有序開展。

大學生安全行為習慣的構建，不能僅限于高校安全教育，還必須與其他教育相結合。一是與法律法規教育相結合。大學生法律意識淡薄，必然不會有很強的安全意識。因此，大學生在接受安全教育的同時也應加強法律法規的學習。藥家鑫案、林森浩案側面反映了當下很多大學生的法律知識匱乏，法律認知程度低等問題，因此在進行安全教育的同時，也要提高法律修養。二是與心理教育相結合。大學生心理發育尚未成熟，具有自尊心強、心理承受能力弱、情緒波動大、自我約束能力低等特點。關注大學生的心理健康問題，心理健康教育與安全教育工作并舉，為大學生的成長、成才之路保駕護航。透視馬加爵案，我們看到的是一個因為家庭貧困造成心理自卑、抑郁，人格扭曲的農家子弟。長期的生存壓力沒有得到疏導，造成馬加爵的心理發展不平衡，最終釀成極端的暴力事件悲劇。如果在校期間，他能得到積極的心理干預，也許會是完全不一樣的人生結局。總之，大學生安全教育工作任重道遠。新形勢下，培養大學生安全行為習慣，應與時俱進，不斷更新安全教育內容，改進教學方法，采用新興的傳播媒介，整合校內校外資源，提升安全教育成效，最大限度地降低大學生安全事故發生率。

參考文獻：

[1]邱偉光，張耀燦.思想政治教育教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999：92.

[2]章士嶸，盧婉清.認識論辭典[M].長春：吉林人民出版社，1984：8.

[3]陽存.大學生內在安全行為習慣構筑路徑選擇[J].人民論壇，2015（1）：157-159.

[4][9]楊震.大學生安全教育的理念與原則[J].中國高等教育，2015（2）：36-38.

[5]民警開車測試搭訕女大學生：5人中有4人上車[EB/OL].（2014-09-12）http：//news.youth.cn/jsxw/201409/t20140912_5734577.htm.

[6]燕山大學安全工作處. 2017年安全事故案例匯總[EB/OL].（2018-03-12）https：//bwc.ysu.edu.cn/info/2022/3178.htm.

[7]杜永梅.荀悅史論思想成就新探[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008（3）：124-128.

[8]柳林.浙江省大學生安全教育現狀與模式研究[J].內江科技，2014（10）：81-83.