淺析促進教學互動生成發生的若干策略

龔紅霞

摘要：教學乃師生交往互動的過程，是現代教學的基本理念之一，而互動生成是新課程改革所倡導的一種課堂形態，不僅能夠彰顯學生的主體地位，而且對學生的多維素質發展具有重要價值。如何促進課堂從知識講授走向互動生成已經成為中小學教師關注的重點問題。本文結合教學實際嘗試從五個方面探討促進教學互動生成發生的若干策略。目標定位、彈性預設、教學引導、教學實施、教學評價等教學策略都能促進教學中互動生成的發生，對推進教學改革具有積極意義。

關鍵詞：信息化環境;互動生成;教學策略

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0053-03

一、目標定位策略

（一）分析學情。有的放矢

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有實用價值。教師要在備課過程中準確把握學生的認知基礎和認知情感，盡量把教學要求和學生期待轉化成學習目標。同時，教師還要因人而異，分層設置目標，實現“低進高出、高進優出、優進特出”。

（二）把握課程標準。吃透教材

國家課程是國家意志的集中體現，立德樹人是教育的根本任務。教師要在明確課程總體目標和階段目標的基礎上將目標進行細化，吃透教材的編寫意圖，挖出教材的潛在價值，然后再結合學生認知發展的實際情況探索出合適的個性化目標，將課程目標、教學目標與學生已有的認知聯系起來，拉近學生與教材的距離，激發學生探究新知的欲望。

（三）豐富信息。整合資源

信息技術與互聯網的廣泛應用拓寬了信息的來源渠道，新時代的教師要善于整合多方教育資源，比如通過互聯網獲得國內外的網課視頻等。另外，知識正以前所未有的速度在更新，教材從出版后就會逐漸落后于時代。教師在制定教學目標時應當充分考慮到這一點，及時更新自己的知識結構，適當地調整或充實必要的內容，讓學生對課堂和新知始終保有新奇感和神秘感，學生的學習興趣被調動起來了，師生的互動生成就能自然產生。

二、彈性預設策略

（一）教學目標彈性增減

課堂教學具有較強的現場性和情境性，學生狀態、學習條件隨時可能會發生變化。當教學條件發生變化時，教師就要對預設的教學目標進行靈活調整，接納新的信息。因此，教師在進行目標預設時要有層級感，對不同學習基礎和接受能力的學生，預設的教學目標也應不同。比如，在計算教學中，教師可要求表達能力比較強的學生用數學語言敘述計算過程，表達能力稍弱的學生用描述性語言簡單地描述計算過程，不善表達的學生復述他人發言。這樣能夠使不同的學生在學習過程中獲得成功的喜悅，為教學互動生成創設良好的課堂氛圍。

（二）探究主題彈性調整

學生是靈動的生命體，基于不同的成長經歷和生活環境，學生會有不同的體驗、情感或偏好。所以，教師在設計探究主題時不僅要盡可能多地設計具有選擇空間的主題，而且要根據具體情境對主題進行調整。這樣才能引發學生思考的積極性，激發學生的表達欲望，師生、生生之間才能出現頻繁的互動，有價值的生成性內容也會在互動中產生，從而使教學效果得到增強。例如，七年級《道德與法治》有一個主題探究為“交友的智慧”，教師可采用發散式教學設計，讓學生自己選擇一種生活中可能面對的誘惑與侵害開展調查。對于學生來說，生活的多樣性決定了學生主題探究的多面性，豐富多樣的主題探究能使學生的思維真正“活”起來。

（三）教學設計彈性變換

教學是一個不斷互動生成的過程。教學過程雖然可以預設，但其一直處于動態發展之中，實際的教學過程是課前預設與具體教學情境碰撞的結果。教師在實施教學時不能固守自己的預設方案，生搬硬套，而要關注學情，適時變換。在教學中常常會出現這樣的狀況：學生在課堂上提出了教師意料之外的問題，讓教師感到猝不及防，教師難以應對。其實教師只要變換一下預設過程，加入小組探究環節，讓學生對新問題進行討論，尷尬局面就能輕松化解。

三、教學引導策略

（一）巧用媒體。激發興趣

現代信息技術在課堂教學中的巧妙應用，不僅可以帶給學生強大的視覺沖擊，而且可以激發學生的參與意識，擴展學生視野，開拓學生思維，為教學互動生成提供契機。如《林海》一文描寫了大興安嶺美麗的風景。由于南北地理位置的差異和學生原有生活經驗的局限，南方學生很難理解東北林海的壯麗。但教師借助多媒體技術，可以制作出反映大興安嶺的嶺、林、花等風景的課件，通過屏幕讓學生目睹浩瀚無邊的綠色森林、起伏的群山似滾滾的波浪，學生對課文中“目之所及，哪里都是綠的”“林海”等內容的理解便變得簡單起來。

（二）聯系生活。問題引路

近年來，課程改革強調加強學科與生活、社會的聯系，這是針對傳統課堂教學過于注重書本知識和間接經驗學習、課堂教學與生活的聯系不緊密的問題而提出的。教學中，教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，不僅能激發學生的學習動機，而且能夠幫助學生迅速進入學習狀態，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。如，在教學“積的近似值”時，教師可以結合學校學生幫廚實踐活動創設情境，設計這樣一系列的問題：學校食堂要購進一些蔬菜，你作為一名采購員，買菜時應該考慮哪些信息？請小組合作算出采購員要花多少錢？在日常生活中哪種結果更合理？為什么？這樣設計教學情境，既能讓學生掌握知識點，又能讓學習具有挑戰性和現實意義。生活情境在學生生活和數學學習之間建立聯系，有助于教師將“自主發展、合作參與、創新實踐”等核心素養落實到學科教學中。

（三）巧妙設疑。激活思維

要提升師生互動的深度，教師的問題描述絕不應該指向單一的標準答案。如“魯迅的故鄉在哪里？”此類封閉性問題容易阻礙師生互動向高思維水平推進，教師應少提此類問題。為促進課堂教學中的師生互動，教師可以把問題設計為：從課文中看，魯迅對故鄉是一種什么樣的情感？這個問題既能包含前一問題，也能為學生提供發散性思考的空間。當學生給出的開放式答案具有教學價值時，教師和學生的雙向互動就產生了實質性的深層對話。

四、教學實施策略

（一）捕捉信息。動態生成

課程是教材、教師、學生、環境等因素的整合，教師與學生都是課程資源。因此，教師要改變傳統教學中單純教授教材的做法，要善于發現和利用課堂教學過程中師生共同生成的教學資源，發揮教師的引領作用，讓教學更加高效。教師要善于對課堂中學生生成的內容進行歸納、提升，把師生互動和探究引向深處，產生新的思維碰撞，培養學生的高階思維能力。

（二）有效追問。發展思維

課堂中，師生雙向互動追尋的不應該只是問題的答案，更重要的應該是學生得出答案的思維過程。在師生對話過程中，教師一次深度的追問能引發學生的反思，讓學生真實的思維進程顯露出來，有利于培養學生的批判性思維和問題意識，也便于教師了解學生理解力，有針對性地對學生進行思維訓練，從而達到解決問題和提高能力的雙重目標。在實際教學中，教師的追問應做到以下幾點：一是在學生缺乏思考處追問，引導學生對所學內容進行深入思考，幫助他們找到突破點，讓學生體會到思考帶來的愉悅;二是在學生思維欠缺處迫問，幫助學生搭設思維跳板、開拓思路、突破難點，并在更高層次上繼續思考，進一步激起學生創新的火花;三是在產生歧義處追問，鼓勵學生發表自己獨特的思考與理解，發展學生的創造性思維。

（三）精心組織。多元互動

小組合作學習是互動生成課堂常用的組織形式，合作學習的目的是促使人人參與，各抒己見，互相啟發，取長補短，讓每一位學生都得到發展。但在實際教學中，教師如果操作不當就會讓合作學習有名無實，變成了一個不需要特別動腦的聊天會。教師在教學中開展小組合作一定要從以下幾點入手：（1）預熱準備。合作學習的高效開展應具備三個條件：一是學生基本熟悉所要討論的內容;二是合作交流前，學生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學共同分享、探究;三是學生有合作的需求，防止為合作而合作現象的出現。（2）制定規則。在合作學習開始之前，教師要告訴學生合作的規則：讓個性內斂、課堂上不愛主動表達者先說，其他同學補充，最后由思維敏捷、善于總結的同學概括和總結。（3）引發互動。小組合作結束后的全班大交流中很容易出現各小組代表各講各的、組與組之間沒有任何交集的問題。此時，教師應要求各小組認真傾聽他人的發言，在自己發表不同的觀點時，對其他小組代表的發言進行評價、補充、提問或質疑。這樣小組與小組之間就有了互動、對話和交流。

五、多元評價策略

（一）學生參與評價

教師要把評價的權力交給學生，盡可能多地鼓勵學生自評、生生互評與小組互評。由于學生每天相處在一起，彼此非常了解，而且學生通常能接受同伴的評價和建議，同伴評價對于促進學生發展意義重大。當學生對一個問題的討論發生分歧時，學生之間更易于展開熱烈的討論，引發思維的碰撞，從而極大地調動學生的學習積極性，促進問題的解決和不斷產生新的問題。同時，教師還可以把學生的回答和評價轉化為有效的教學資源，使之成為進一步提問的起點和階梯。

（二）把握最佳評價時機

心理學研究表明，當某種良好的行為出現之后，如果能得到及時的認可，學生就會獲得心理滿足感，且此類行為容易繼續出現，及時評價就能產生這樣的效應。在運用及時評價時，教師既要關注學生的共性也要關注學生的個性，將統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主。教師對優等生的及時評價，應重在引導他們創新，激勵他們勇于挑戰教師、挑戰課本，勇于超越自我;對學困生的評價，應抓住他們身上的閃光點，及時表揚。總之，教師應多采用激勵性語言，既關注學生的個體差異，又要保護學生的自信心和自尊心。

（三）運用多種評價方式

英國教育心理學家巴特勒在進行研究時發現，評價方式對學生的學習結果有明顯影響。他設置了三種不同的作業信息反饋方式：一是只給分數，二是只給評語，三是分數+評語。研究發現分數+評語的反饋形式對學生的學習收益最大，原因是分數+評語評價可以激勵他們思考學習本身以及如何改進學習。因此，在評價時，教師要對學生作業給予針對性的評語反饋，學生可以按照教師反饋的信息去訂正作業，并按教師的指導性建議去深入學習，從而促進學生的自我完善、主動發展。

生生互動與師生互動都離不開教師的價值引領。課堂沒有教師的引領和點撥，就很難有高質量的互動。有了教學目標的精確定位、教學預設的彈性調整、教學活動的有效組織、學生討論的適時介入、學生評價的導向激勵，教師才能在把握互動方向的前提下催生課堂的動態生成，讓課堂在互動生成中煥發活力，讓學生在互動生成中獲得發展。