內地西藏師范專業混合式漢語教學在線資源建設研究

曹慧覃

摘要：在內地西藏師范專業漢語混合式教學改革的背景下，針對現有在線漢語教學資源中傳統資源形式占主導、資源功能“輔教”大于“輔學”、資源缺乏整體性、利用率也不高的現象，提出了在線漢語教學資源建設的基本原則，并以內地西藏師范生的資源需求為導向，具體闡述了“四庫二平臺”在線漢語教學資源體系的建設策略。

關鍵詞：混合式教學;內地西藏師范生;在線漢語教學資源

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995 （2019） 01-0021-04

如何讓內地西藏師范專業的漢語教學取得更好效果，滿足藏區對雙語教師的更高要求？在信息及網絡技術高速發展的背景下，發揮混合式教學優勢，是內地西藏師范專業漢語教學改革、提高質量的主要方向。而內地西藏師范生有其獨特的語言背景，傳統的漢語教學資源不能直接照搬運用于西藏師范生，開發適用于內地西藏師范專業混合式教學的在線漢語教學資源成為一個頗有價值的研究課題。

一、在線漢語教學資源內涵解讀

本文所指的漢語在線教學資源，是指“蘊涵了特定的教育信息，能創造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號形式在互聯網上進行傳輸的教育信息”[1]，即能夠在互聯網上進行漢語教學的各種教育信息。

在線教學資源“根據教學過程中應用資源的過程和功能的不同，可分為三類：指導性資源、內容性資源、生成性資源”[2]。指導性資源是指對教學起提綱挈領作用的資源，如課程標準、授課計劃等，用來幫助學生了解課程定位和課程性質。內容性資源是指教材、教案、課件、授課視頻、習題以及拓展學習所用的各類課程資源，它們是知識的載體，屬于教學的主體資源，是教學資源建設的關鍵。生成性資源是指在教學過程中動態生成的、特別是在教學互動及學生自主學習與反思過程中產生的信息資源，如學生的課堂問題記錄、實訓成果、優秀實訓作品或討論區的答疑等。這類資源是教學實踐的產物，記錄著學習過程，資源形式相對更加具體、生動、豐富。

這種在線漢語教學資源與遠程教育在線教學資源在使用目的上有所不同，它必須服務于全日制教育，并與全日制課堂教學相配合，相互促進，形成混合式學習模式，并使學習者的學習行為由被動變成主動?！半m然學習者的這種新角色不是由混合式學習導致的，但卻是混合式學習取得成功的根本?！盵3]這一特點要求在線漢語教學資源必須做到資源類型豐富多元，能激發學習興趣，還要盡可能適應學習主體的個性化需求。內地西藏師范生的漢語教學屬于二語教學范疇，依據克拉申的輸入假說，所設計的學習內容一定是“可理解的輸入（ comprehensibleinput）”，因此，在線漢語教學資源建設不能太難也不要過易，同時要兼具趣味性與交互性，通過協作、探討來強化語言習得。

二、在線漢語教學資源建設現狀

雖然內地西藏師范專業已經開辦了30多年，但在多媒體技術和網絡技術興起之前，這些漢語教學資源只是作為零散的實物資源存在，不能構成在線教學資源，且多數實物資源在用過之后，并沒有得到有效保存。即使在多媒體技術和網絡技術興起之后，由于缺乏整體構思和系統收集，這些教學資源仍然是零散的，缺乏系統性整理，其存在狀態大致可以做如下描述：

（一）傳統資源形式占主導

現有的漢語教學資源主要集中在授課計劃、教案、課件、習題、試卷等傳統教學資源上。從資源形式上看，文本、ppt、音頻占多數，視頻較少，且多為強化普通話水平的范讀、跟讀視頻。微課視頻還處在建設的初級階段，微課形式以簡單的錄屏為主，動畫類微課甚少，日新月異的信息技術在教學資源的設計與開發上并沒有發揮獨特的作用。

（二）資源功能“輔教”多于“輔學”

現有資源中指導性資源最為齊全，內容型資源雖豐富，但由于資源形式較為傳統，對藏生來說吸引力不夠，生成性資源幾乎為空缺。從資源的功能上看，現有資源更多的是偏向于教師的課程教學資源，而輔助教學的衍生產品相對缺乏，且生動性、趣味性不足，不利于調動藏生的學習興趣與學習積極性。而學習者積極有效的自主學習是混合式教學實施的關鍵，這類能激發藏生學習興趣，切合雙語教育需要，并能加速其知識內化的“輔學”型在線資源亟待建設。

（三）資源欠缺整體性

從現存資料來看，現有在線漢語教學資源在內容并不齊全，不能全覆蓋漢語基礎知識、言語交際與表達這兩大漢語教學板塊。且存在大量碎片化資源，資源內在邏輯關系欠缺，“無序性”較為明顯。尤其是微課類資源常聚焦于常規漢語課程的碎片化處理，追求形式上的創作，可以說“尚未重視‘課程和教學資源兩個范疇之間融合，導致資源建設的整體性、結構性、層次性不足，難以滿足學生的有效學習。”[4]

（四）資源利用率不高

在與藏生訪談中得知，由于在線教學資源“看不太懂”或“比較枯燥”，導致課前自主學習積極性不高，學習成長主要依賴課堂漢語教學。藏生對教學資源的利用主要體現在做習題（78.34%）和復習（80.55%）上，課后拓展學習和組內交流討論的頻率較少。究其原因，因為現有在線學習資源中拓展類、活動類學習資源偏少，線上授課、測試、評價、交流等輔助功能不夠完善，不利于教學資源輔教輔學。

三、混合式在線漢語教學資源建設原則

（一）科學性

首先要在充分解構漢藏雙語教學能力的基礎上，確立西藏中小學雙語專業人才培養目標和培養方案，合理設定漢語課程標準。其次是確保線上教學資源和所培養的西藏中小學教師雙語教學崗位能力高度匹配，達到漢語課程標準，并通過混合式教學方式，實現漢語教學的培養目標。此外，科學性還指線上線下資源應該規范、準確，不出現知識性、常識性錯誤，例如題庫的試題，要在信度、效度、區分度、難度上達到一定標準，確保檢測的有效性。

（二）適切性

目前互聯網上的漢語教學資源還是較為豐富的，但這些教學資源缺乏針對性，不適合內地西藏師范生在課內選用。因此，有必要在對內地西藏師范生漢語學習需求進行專項調研后，有針對性地對各類漢語教學資源進行選擇和開發，確保這些教學資源的針對性和適切性。具體來說，就是要使這些資源切合培養目標，切合培養進程，切合藏生的期待與喜好，切合混合式教學與拓展學習，切合藏區雙語教師的崗位要求，切合藏生學習心理特點，切合移動學習環境。

（三）融合性

一是教育與技術的融合。“教育信息化的根本在于教育而非信息技術，只有當信息技術與教育深度融合，信息技術才能成為教育系統的有機組成部分。”[5]二是“重教”與“重學”的融合，“以學生為中心”的教育理念要求教學資源的設計與發開均以滿足學生個性化學習為最高目標，而教師畢竟是學習的引導者，面對仍比較依賴課堂的西藏師范生，行之有效的教輔資源不容忽視。尤其是豐富多樣的交互式活動資源，因其能緊密聯結學習者、教師、學習同伴，最終實現“教師、學習者、教學資源三位一體的共生教育新生態”[6]，必然成為資源建設的重點之一。

（四）開放性

“開放共享”是所有在線資源建設的基本原則。這里提倡的開放首先是適用對象更加開放，不僅僅局限于在讀的內地西藏師范生，更要服務于藏區雙語工作者。其次是倡導通過“共建共享”實現“開放學習”?！搬槍W習者而言，最有效的資源是學習者參與建設的資源，是集體智慧和力量‘群建共享的資源?！盵7]通過現有漢語教學資源的“共享——學習——內化”，實現新資源的“生成——共享”，是藏生根據自我需要掌控學習內容、方式、進程而形成開放式漢語學習的過程。

四、在線漢語教學資源建設實施

混合式在線漢語教學資源將主要應用于線上自學部分，同時也可輔助實操、評價和應用等教學環節。下文將依據資源建設的原則，就如何建設針對內地西藏師范專業的在線漢語教學資源作具體探討。

（一）資源形式和教學內容

教學內容是通過形式來呈現的，有助于混合式教學的資源形式必須首先符合學生的期待。我們曾采用“李克特5分量表”形式對學生最喜歡的資源形式做了調查，調查顯示，最具吸引力的資源形式是動畫（3. 33分）和視頻（3.31分），其次為虛擬仿真教學資源（3. 15分）和PPT（2.85分），吸引力最小的是錄音（2. 33分），因此動畫、視頻類資源應該是資源建設的重點。 在教學內容方面，調查結果顯示，比較受歡迎的是漢字（56.25%）、普通話（54.17%）、中國傳統文化（52.08%）、語洪（45.83%）、言語交際（43.75%）和寫作（41.67%），這說明藏生在線漢語學習的主要動機是解決漢語學習中的困難，滿足學習興趣和服務教師職業發展需要。

當然，每一種學習內容可采用的資源形式是多樣的，滿足學生期待的同時也要契合學習的主題。如教案、講義、習題等適宜采用文本形式的資源不一定非要做成ppt或視頻，而類似“同義詞的辨析”、“句子成分分析”等學生較難把握的知識，應該著重建設成微課視頻資源，以便學生反復學習。

（二）科學建設指導性資源

這里的指導性資源包括課程規范類資源，如漢語課程及授課團隊介紹、課程標準、學期授課計劃、考核標準、學習指南等。還包括相關行業標準，如《少數民族漢語水平考試大綱》、《普通話水平測試大綱》、《漢字應用水平測試大綱》和《少數民族雙語教師課堂教學能力評價標準》等。值得注意的是，由于藏族師范生的典型工作崗位（群）是雙語幼師、中小學某一學科的雙語教師、班主任及其它教輔人員，教師在制定漢語課程標準時還需重點參照《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》、《幼兒園教師專業標準》（實行）等權威行業標準。

（三）重點構建內容性資源

根據二語教學的基本規律，結合雙語教師語言應用能力的需要，可將漢語在線教學資源劃分為語言教學資源和趣味漢語資源兩大板塊。

1.語言教學資源

語言教學的內容一般包括“語言要素（漢語語音、語匯、語法、漢字）、言語技能（聽、說、讀、寫）、言語交際技能（漢語語用規則、話語規則、交際策略）和相關文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）?！盵8]考慮到藏族師范生的職業特殊性，可將語言教學資源規整為三大模塊：一是語言知識模塊，分為語音、漢字、詞匯、語法。二是語言技能訓練模塊。除了涵蓋漢語聽、說、讀、寫、言語交際這類基本言語技能教學資源外，還應加課堂漢語講述技能的教學資源，因為漢語講述能力是西藏師范生職業技能中的一個短板。三是文化資源，主要指向漢語中的文化因素，也可兼具漢族傳統習俗、建筑或儒釋道精神等文化資源。文化資源之所以不可或缺，是因為許多內地西藏生對“漢民族的人生觀、生活方式和思維方式并不十分了解，這就造成了學生在漢語應用的過程中，對語言中所隱含的文化要素往往‘習而不察”。[9]

2.趣味漢語資源

調查顯示，58. 6%的藏生覺得“現在的漢語課比較枯燥，影響自己的學習積極性”，當然這也是語言學習遇到的普遍難題。但是，語言學習也可以是生動活潑、快樂有趣的，例如藏生對漢語小故事、網絡流行語、字謎、笑話等資源十分感興趣，一旦教學中使用到這類趣味語料，學生大多能積極參與課堂，并且印象深刻。因此，在線漢語教學資源建設中加上趣味漢語語料建設頗有必要。

（四）促進生成性資源建設

心理學認為，學生內化知識，獲取技能都離不開學習活動。常見的活動形式有闖關練習、章節檢測、小組討論、合作交流、頭腦風暴、匯報展示、戲劇展演、實踐調查和學習反思等，這些活動可以貫穿在混合式教學的課前、課中和課后。以“漢字規范化”單元為例，可以設計的學習活動有“觀看《白字先生》相聲”、“調查你身邊的錯別字現象”、“漢字英雄大闖關”等，這些生動有趣的學習活動資源對混合式教學有著重要的輔助作用。

學習活動資源可通過云課堂、藍墨云班課、雨課堂等交互學習平臺發布，也可以利用微信、QQ等媒介進行傳播、分享與評價，增強藏生與活動資源間的交互性，促進藏生與藏生、藏生與教師之間的交互。學習活動的開展會帶動生成性資源的大量產生，如精彩的討論過程、有價值的調查報告、優秀的習作等，將這些屬于學生的資源分享出來，可增強學習成就感。

（五）形成一體化資源系統

根據上文所述資源特性，可將內地西藏師范專業的相關漢語教學資源依次儲存到“課程級資源庫”、“語言教學資源庫”、“趣味漢語資源庫”和“學習活動資源庫”中，形成一個架構清晰的資源系統。當這些數字化資源通過世界大學城、慕課大學、職教云等云平臺上線，即可實現網絡共享。同時合理選擇智慧教學平臺，如云課堂、藍墨云班課等將資源按班按教學周依次發布，輔助教學。最終，實現了漢語教學“四庫二平臺”的網絡資源體系，為內地西藏師范生的混合式漢語學習提供有效支撐。其資源系統如圖1。

在民族教育混合式教學改革的浪潮下，建設兼具科學性、適切性、融合性和開放性的在線漢語教學資源不僅是時代的呼喚更是現實的需要。本研究立足于內地西藏師范專業在線漢語教學資源建設的現狀，提出了“四庫二平臺”在線漢語教學資源體系的構建策略，以期為混合式教學的漢語教育資源建設提供一點參考。

參考文獻：

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