以小學數學五年級教學為例分析課堂教學中情景創設的運用

余美光

摘 要：經過許多教師在教學的研究中，發現有很多小學生對數學的學習沒有興趣，他們統一認為數學具有高抽象思維，以小學生的數學思維還不能完全理解數學的知識點，這就導致了學生們的數學成績不理想，而其它學科相比數學而言比較高，這就是所謂的偏科，這樣會對以后的數學學習造成影響，但是通過情景創設這種學習方法能夠提升小學的數學成績，簡便抽象問題，提高思維能力，讓學生們能夠提升對數學學習的熱情。下面就以小學五年級的數學教學為例，講解如何將情境設立融入數學教學課堂。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 情景創設

引言：有許多教師都是研究在課堂上的有效性，因為這對提升數學思維是尤為重要的，特別是在小學階段，由于小學生的數學思維能力正在發展，所以思維能力相對較差，但是因為數學理論的知識有較高的抽象思維，所以大部分小學生不能理解，導致對數學的學習興趣下降，但是有一些教師認為數學是一種課堂上的活動，要在課堂上加強對學生們與教師的溝通、互動，共同增加對數學的學習興趣，教學不單是進行授課，還應該是結合學生們生活中的問題，對學生們進行教學，創設出符合情景的知識氛圍，提高學生們的學習興趣。

一、建立師生間融洽的關系，創設有效學習情景

現在的許多教師不單只是在課堂上進行授課，還要與學生建立良好的人際交往，如果教室和學生們的關系比較好，在課堂上能進行溝通，在課堂下也能促進學生們的學習，良好的人際交往，會使學生在課堂不受約束，那么就會促進數學思維的發展，學生們的上課氛圍也會與教師的熱情有關，如果教師們的講解比較好，那么學生在課堂上的聽講也會事倍功半，能夠將整個課堂的氛圍提升到最大，但是教師與學生的關系不好，導致教師在教學的過程中缺少熱情，那么就會使整個課堂陷入到一定的被動狀態，容易使學生們陷入在一定的壓力中，這會使整個課堂的氛圍最低，這就可以看出建立良好的關系能夠促進情景創設的發展，所以在平時的生活中，老師要對每個學生進行溝通，創建好師生關系，因為小學生的年紀比較小，所以心思比較單純，如果老師對學生提出表揚，會增加學生們學習的興趣，所以可以看出師生之間的關系對情景創設的影響[1]。

二、通過設置懸念來創設情景課堂教學

在小學生階段的年齡中，好奇心是最重的，所以在小學的學習過程中，一些教師通常利用小學生的好奇心來提高學生的數學興趣，能夠運用自己最大的力量去解決問題，都說興趣是最好的老師，其實這是非常對的，例如，在針除法運算時，要在課堂上增加懸念，這樣能夠促進小學生的好奇心，設置一個有關懸念的問題，例如，有一個小朋友說自己在2011年不能過生日了，然后他的伙伴為什么，請各位同學解決問題。于是班上的所有同學就這個問題進行了討論，這就是利用學生們的好奇心，進而講解了余數的除法的概念，所以要設置懸念能夠促進小學生的好奇心，讓學生對數學的學習具有興趣，讓學生帶著對問題答案的追求進入了老師創設的情景之中[2]。

三、 通過組織活動來創設數學情景課堂教學

由于在小學階段中，小學生的好奇心是很重的，又是玩心比較重，所以在學習的過程中要通過一些手腦并用的方式來開展一些活動，這樣能夠增強學生的注意力，提高學生們的學習興趣，在腦部發展的過程中，思考問題能夠增加學生們智力的發展，在手操的同時能夠增加學生們的動手能力，促進學生們能夠主動的獲得知識點，例如，在對幾何知識的運算中，一些圖形的表面積和體積的運算時不同的，可以讓學生們手動建立所需要計算的圖形，并測量出長寬高，這樣能夠加深對計算公式的理解，也可以將每個圖形進行分解，然后進行組裝，并且要多次進行測量，總結出對知識點的理解程度，這樣能夠創設數學情景課堂教學。

四、 利用教材來模擬真實情景， 進行數學教學課堂

怎么樣創設情景都不能遠離數學教材，在教學的過程中更不能遠離數學的課本，數學知識點的講解前后順序，都是由小學生的數學課本進行設計的，由于課堂的講解都是由簡單到深入的設計，所以這樣能夠幫助學生們更好的吸收知識，所以教師們要對自己所要講解的內容進行歸納總結，提前進行備課，對知識點進行梳理，并且要將生活中的內容所結合起來，增加學們的好奇心，讓學生們主動吸收知識，發展數學思維能力，例如，在學習單位的計算時，可以建立情景，然后讓學生們開始討論，利用參照物的選取，來進行測量，要通過情景創設的方式解決問題，小學生能夠將數學知識具體化、實際化，能夠更好的構建數學知識結構[3]。

結束語

情景的創設能夠增加學生們的學習興趣，要激勵學生的數學思考能力，促進數學思維能力，雖然在小學數學的學習過程中情景創設能夠提高數學的學習能力，但是在情景創設還存在許多問題，所以教師應該根據自己的教學經驗，不斷地進行嘗試，創設出更新的情景問題，并且幫助學生們進行數學學習，達到數學課堂的完美交流和知識流動。

參考文獻

[1]王秀錦.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究[J].新教師，2019，05：54-55.

[2]阮建林.例談長程數學實驗的實施策略——以“蒜葉的生長”為例[J].教育觀察，2019，11：111+126.

[3]沈建華.小學階梯式數學課程群開發與實施的實踐研究[J].教育觀察，2019，11：114-117.