新課改背景下多元化小學(xué)語文教學(xué)策略初探

陳松志

摘 ?要：語文學(xué)科是教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)更是關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，特別是在新課改背景下，教師肩負(fù)了打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的重任，探究高效的小學(xué)語文教學(xué)策略是所有教師的責(zé)任。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析新課改背景下多元化小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課改;多元化教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

伴隨著新課改的廣泛推廣與深入實(shí)施，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)為了適應(yīng)教育改革的要求，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，注重學(xué)生自主探究能力的提升，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率。新課改要求下，教師不再是課堂教學(xué)的絕對主體，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)得到轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)自主探究能力，成為唯一的學(xué)習(xí)主體。為此，將多元化的教學(xué)理念和方式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，不但能夠喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，便于學(xué)生找到適合自我學(xué)習(xí)的手段，最大程度挖掘?qū)W習(xí)潛力。

1.多元化教學(xué)法簡述

多元化教學(xué)法是當(dāng)前廣泛應(yīng)用在教學(xué)課堂上的一種高效教學(xué)手段，其不僅僅是思維多元化表現(xiàn)，還包括了教學(xué)行知的多元化。要求教師在教學(xué)課堂上從多個角度、多個系統(tǒng)、多個層面開展教學(xué)活動。結(jié)合新課改的實(shí)施背景，小學(xué)語文教學(xué)也不再是傳統(tǒng)中單純的語文知識傳授，而是要積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高[1]。過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)發(fā)展，只有應(yīng)用多元化教學(xué)法才能拓寬學(xué)生的思維，確保學(xué)生的分析能力、概括能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力都能得到提高[2]。由此可見，小學(xué)語文教師必須全面深入地貫徹新課改的教學(xué)理念，深入研究和應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

2.新課改背景下多元化的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

2.1應(yīng)用生活教學(xué)法，善于從生活中取材

語文知識源于生活，高于生活，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握又能回歸并服務(wù)于日常生活，因此小學(xué)語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)都不能脫離生活實(shí)際，只有真正發(fā)生于現(xiàn)實(shí)中的，才能語文素材的背景，而應(yīng)用生活知識理解語文知識，才能讓學(xué)生感悟得更透徹。因此在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師要積極應(yīng)用生活教學(xué)法，善于從生活中取材，讓學(xué)生產(chǎn)生生活情境，更好地融入到生活語言當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)教材中很多文本內(nèi)容都具有非常濃厚的生活氣息，也與學(xué)生的日常生活實(shí)際相符，比如《看雪》、《荷葉圓圓》等等，學(xué)生有親身的感受與體驗(yàn)，這就要求教師在開展教學(xué)活動時精心為學(xué)生利用多媒體中的圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)形象的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，更好地領(lǐng)悟文本的內(nèi)容與中心。再比如學(xué)習(xí)《秋天》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，發(fā)現(xiàn)秋天的足跡，呼吸秋天的氣息，并觀察什么是“農(nóng)家豐收圖”。這個過程很好地將學(xué)生的生活與語文知識串聯(lián)在一起。此外，教師還可以充分利用信息時代下的各種多媒體廣告，讓學(xué)生留心觀察身邊的各種廣告語或招牌名，通過制作板報、春聯(lián)等方式將所學(xué)的語文知識活學(xué)活用在生活當(dāng)中。

2.2應(yīng)用興趣培養(yǎng)法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)心理暗示

在多元化的教學(xué)方法中，教師選擇教學(xué)手段前需要充分結(jié)合小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段以及心理特征，結(jié)合其特點(diǎn)開展教學(xué)活動，因此基于學(xué)習(xí)心理暗示的興趣培養(yǎng)法得到了不少教師的認(rèn)可。有效的心理暗示能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用在教學(xué)課堂上，暗示的手段比較多，比如動作、語言、表情等等。在長期的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)者發(fā)現(xiàn)，針對一些學(xué)習(xí)成績不太好，學(xué)習(xí)過程中不愛發(fā)言的學(xué)生，教師及時為其提供心理暗示和有效引導(dǎo)非常重要，這有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在學(xué)習(xí)《爸爸的鼾聲》一課，熟悉的情境往往會引發(fā)不少學(xué)生的興趣，常見在課堂上模仿鼾聲的情況。面對這些現(xiàn)象教師不應(yīng)將其作為擾亂課堂秩序而嚴(yán)加指責(zé)，而是要順應(yīng)學(xué)生的性格轉(zhuǎn)換角度，將學(xué)生的模仿作為有用的教學(xué)資源加以開發(fā)。如在學(xué)生的模仿中將其引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：爸爸的鼾聲——山上的小火車;鼾聲斷斷續(xù)續(xù)——火車出軌;鼾聲停了——火車到站。這樣有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在歡快的情境下融入學(xué)習(xí)，增長知識。

2.3應(yīng)用問題教學(xué)法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

新課改提出，語文教學(xué)的目的不僅僅是為提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，還要充分鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。長期以來，問題教學(xué)法是一種應(yīng)用比較廣泛且具有成效的教學(xué)手段之一，在新的教學(xué)要求下，教師應(yīng)用問題教學(xué)法首先要明確應(yīng)用的最終目的，將問題提出并激發(fā)學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》一課，教師就可以引入日常生活中“父母是否贊成孩子看閑書”的例子提問，思考“什么是閑書？閑書與學(xué)習(xí)無關(guān)嗎？”等問題，隨后將此引入到文本當(dāng)中，活躍學(xué)生思維，從看似矛盾的問題中找到解決問題的方法，鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)新意識看待“小苗與大樹對話”的問題。

2.4應(yīng)用多媒體教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)性階段，這個階段中學(xué)生的知識累積與經(jīng)歷沉淀還不足以支撐其理解一些較深的理論內(nèi)涵，學(xué)生更多地通過形式、顏色、聲音、感覺來訓(xùn)練思維，因此小學(xué)語文教學(xué)活動的開展就要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，將語文文本的內(nèi)容與內(nèi)涵更直觀地呈現(xiàn)出來，才能最大程度地提高學(xué)生的理解能力[3]。比如學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課，教師就可以利用多媒體中的一些蝶蜂飛舞的圖片，或是《大自然》中介紹蜜蜂的記錄片讓學(xué)生觀看，在了解蜜蜂的習(xí)性后開始課文的講解。學(xué)習(xí)完畢后，教師還可以對文本的內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，比如播放上世紀(jì)40年代科學(xué)家們利用蜜蜂進(jìn)行的羅盤導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步去解讀文本，收獲更多的內(nèi)在知識。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)用多元化教學(xué)法，與新課改的實(shí)施理念與要求相符。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要挖掘和應(yīng)用更多多元化教學(xué)法的形式，結(jié)合創(chuàng)新的應(yīng)用理念，將其更好聯(lián)系小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及小學(xué)語文的教學(xué)性質(zhì)，從而全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾學(xué)花.芻議多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，9（201）

[2]吳瑩.小學(xué)語文課程多元化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)與研究，2014，11（23）

[3]張美鳳.小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式[J].語文教學(xué)與研究，2015，8（17）

（作者單位：桂平市下灣鎮(zhèn)鄧明小學(xué)）