如何優化高三數學學困生復習學習活動

葉孫富

摘? 要：高三階段，各個班級都不可避免地存在一定的數學學困生群體，他們的存在往往會影響班級整體的數學學科能力水平，對升學率產生一定的不利影響，因此在帶領班級學生進行復習教學活動的時候，各高中數學教師就需要針對這部分學生付出更多心力，持續進行教學策略優化探究，以為他們提供更好的教學環境，提高學困生復習學習效率和質量，有益于數學綜合能力明顯進步，最終得以轉化，高考成功。

關鍵詞：高三數學;學困生;復習學習

進入高三時期的學生馬上就要面臨高考這一挑戰，因此不但是學生自己，各任課教師也都開始以此為目標更加努力。具體到數學這一學科，教師們總是時時刻刻基于高考考查知識點與能力實施多樣教學策略，但在此過程中，他們中的大多數都對學困生群體有所忽視，甚至有的數學教師會為了節省時間而徹底放棄這部分學生，這種做法是非常不可取的。在高三復習教學過程中，每一個數學教師都需要基于學困生轉化目的進行一定的策略研究，使他們得到應有的高效指導，從而沿著正確的方向不斷學習進步，慢慢轉化為優質學生。

一、發掘亮點，培養學困生學習進步信心

綜合分析高三階段數學學困生可知，這部分學生有一個明顯的特點，即他們長期處于學習困難狀態，因此極其缺乏學習自信心，這就在很大程度上削弱了他們的學習動力，不利于他們數學能力提升。因此數學教師要善于發現學困生身上的優點并加以表揚鼓勵，有益于他們在教師的肯定中慢慢增強學習進步自信心，增加學習積極性。

例如，在帶領班級學生復習學習《等差數列》部分數學知識的時候，我發現學困生們雖然能力水平有所欠缺，但是卻有著其他值得表揚的亮點與優勢。具體而言，有的學生在平時學習過程中非常認真細致，他會將課本中的重要知識點整理記錄在筆記本上，以便隨時翻看思考學習，且可以為學生做相應練習題目提供幫助;有的學生善于進行自我反思，即每進行完一次習題測驗，他都會將自己做錯的題目摘抄到一個錯題本上，仔細分析自己出錯的原因，并針對各種原因探尋解決方法，具體或者依據課本著力復習學習基礎性知識、或者借鑒他人科學解題方法與思路、或者其他;等等。在發掘出學困生身上這些亮點的時候，我總是毫不吝嗇地給予表揚與肯定，使他們慢慢對數學學習增加了一定的自信心，并主動配合我展開了系列教學活動，從而使得他們的數學能力實現了一定的提升轉化。

二、分析能力，明確個性化具體學習目標

高三數學教師在開展學科復習教學活動的時候，大多情況下都習慣實施統一教學模式，以節省出更多的時間進行深一步教學鍛煉。但是在這種模式下，數學學困生往往是不適應的，他們的數學能力總是難以有所提升。為了改善這一狀況，數學教師就需要對所教學困生進行全面綜合分析，從而依據他們的實際能力制定個性化的具體復習目標，便于增強學生學習主動性，有益于能力進步，為班級整體數學水平提升助力。

例如，在正式開始帶領學生們復習學習《等差數列的前n項和》部分數學知識的時候，一開始我先借助一套測試卷對學生們的知識掌握情況進行了全面了解，尤其是數學學困生群體。經過這一測試，我就具體掌握了數學學困生們的數學能力水平，據此在制定學習目標的時候，我就進行了區別，即一般學生不僅需要完成基礎學習任務，同時還需要進行拓展性鍛煉實踐，而班級學困生一開始只需深入復習鞏固課本基礎性知識即可，慢慢地也可以做一些諸如“等差數列-2，1，4，…的前n項和是多少？”等練習題目。在此過程中，如果有的學生有了明顯進步，我也會隨時調整他們的學習目標。這樣，數學學困生們就有了可望又可即的具體學習目標，并在持續進步過程中逐步增加了學習動力，有益于其數學能力在主動復習學習中提升。

三、夯實基礎，助益學困生數學能力發展

數學學科學困生中很多人之所以出現學習困難，最根本的原因在于基礎知識掌握不牢，難以靈活運用基礎知識去解決諸多數學難題。因此在平時復習教學過程中，數學教師就需要著重向學生們強調基礎知識的重要性，并致力于學困生基礎奠基，為其能力發展提供助力。

例如，在帶領學生們復習學習《等比數列》部分的時候，一開始我著重就課本中的基礎性知識再一次進行了更加深入的講解，以幫助學生們回憶復習先前所學，益于學困生深入理解鞏固相關原理，同時鼓勵學生們自行思考質疑，從而進一步拓展學生對基礎知識的理解認知。在此基礎上，我還為班級學生提供了相應的基礎性練習題目，如“b2=ac，是a，b，c成等比數列的什么條件？”等等，給予學困生針對性鍛煉實踐機會，夯實數學基礎，促進其能力提升，最終為自我轉化助力。

總之，在高三復習教學過程中，學困生群體的存在始終是數學教師們需要面臨的一大問題，如果不加以重視，不但不利于學困生們自身能力的發展，同時還會對其所負責班級整體升學率產生一定的負面作用。因此，高三數學教師就需要努力探索出系列科學復習教學活動，盡可能幫助他們實現數學綜合能力水平發展提升。

參考文獻

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[2]? 桂弢.對高三數學學困生進行課外輔導的實踐與思考[J].高中數學教與學，2014（04）：12-14.