小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探究

葉長(zhǎng)亮

摘 要：對(duì)于剛剛接受教育的小學(xué)生，學(xué)習(xí)文字是一件困難的事情。針對(duì)這種現(xiàn)象，我國(guó)有關(guān)教育工作者提出情景化課堂識(shí)字的教學(xué)方法。通過(guò)模擬情景，展示圖片、事物，播放聲音視頻的手段將生字更加形象直觀的展示給小學(xué)生，讓小學(xué)生們更加容易的認(rèn)識(shí)文字，更快捷的對(duì)文字進(jìn)行記憶。可見(jiàn)，情景化課堂識(shí)字的教學(xué)方法在小學(xué)生學(xué)習(xí)文字的過(guò)程中有著積極地作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景化課堂；教學(xué)方法

引言：

小學(xué)是學(xué)生們接受教育的初級(jí)階段，語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要學(xué)科之一，而認(rèn)識(shí)文字又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)已逐漸拋棄以前的“填鴨式”教育方式，提倡把學(xué)生放在課堂的主要位置上。因此，情景化課堂識(shí)字的教學(xué)方法被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可。本文就小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字的教學(xué)方法的意義、措施以及實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題展開(kāi)了闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的意義

文字在中國(guó)的文化中有著悠久的歷史，是中國(guó)文明的象征[1]。文字由遠(yuǎn)古時(shí)期的甲骨文發(fā)展而來(lái)，凝聚了一代又一代中國(guó)人的智慧。每一個(gè)文字的形成都經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的時(shí)間發(fā)展，每一個(gè)文字的背后都有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的過(guò)程中，不能夠只是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)文字，也要注重學(xué)習(xí)文字背后的內(nèi)涵。只有深刻的理解了文字背后的含義，學(xué)生才能從根本上了解文字，使用文字。然而，對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸文字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文字可算的上是一件及其枯燥的事情。情景化課堂識(shí)字的教學(xué)方法通過(guò)情景將文字形象直觀的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)“山”字的時(shí)候，老師可以通過(guò)一幅山的圖片與“山”字進(jìn)行對(duì)比，從而更加形象的讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)“山”字。可見(jiàn)，通過(guò)情景化識(shí)字教學(xué)，可以激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)文字的興趣，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字有著重要的意義。

二、小學(xué)生語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）設(shè)計(jì)合適生字的教學(xué)情景

小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)生字設(shè)置合理的情景模式，這樣才能夠讓學(xué)生們快速的掌握生字。如果設(shè)置的情景不符合本次課程要教的生字，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的產(chǎn)生干擾作用，從而不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)[2]。比如：小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“蛋”這個(gè)字的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師可以先向?qū)W生們展示雞蛋，讓學(xué)生們對(duì)雞蛋進(jìn)行描述，然后再把“蛋”這個(gè)生字展示給學(xué)生們。通過(guò)使用實(shí)物的方式，讓學(xué)生們能夠有一個(gè)直觀的印象，從而能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。除了向?qū)W生們展示實(shí)物的方法，我們還可以用聲音的方法。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)“嘎，呱，汪”等聲音詞的時(shí)候，我們可以先通過(guò)多媒體讓學(xué)生們聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，并根據(jù)叫聲猜出是何種動(dòng)物，然后再學(xué)習(xí)生字。通過(guò)這種方式大大的增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生們?cè)跇?lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）師生之間加強(qiáng)互動(dòng)

要想讓情景化教學(xué)的效果達(dá)到最大化，就需要老師在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行交流。我們知道，教師和學(xué)生因?yàn)樵谀挲g方面存在差距，所以在看待相同問(wèn)題的時(shí)候會(huì)有不同看法。那么在課堂上小學(xué)語(yǔ)文教師就要通過(guò)多交流來(lái)了解學(xué)生的思維方式，明白學(xué)生的思想，從而對(duì)自己的思維方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。讓自己的思想和學(xué)生們的思想達(dá)到共鳴，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生參加到情景模擬當(dāng)中。

（三）通過(guò)游戲的方式識(shí)字

游戲?qū)τ谛W(xué)生有著很大的吸引力，如果我們把游戲引入到課堂當(dāng)中，會(huì)大大的增加課堂的趣味性[3]。在小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中我們就可以引入猜字謎的游戲環(huán)節(jié)，比如說(shuō)：“紅門(mén)樓，白門(mén)檻，里面有個(gè)胖娃娃”謎底是“嘴”。老師給出謎面讓學(xué)生們進(jìn)行猜字謎，然后猜出正確答案后，把“嘴”這個(gè)字再展示給學(xué)生們。讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)生字，能夠加深學(xué)生們對(duì)生字的印象。

三、在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程中進(jìn)行精確化教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）老師準(zhǔn)備工作要做到位

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，如果想讓情景化教學(xué)在課堂上發(fā)揮出更大的作用，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候做出足夠的準(zhǔn)備，為課堂上需要教授的生字提前設(shè)定合理的情景模式。從而保證在所設(shè)定的情景模式與教育內(nèi)容相契合。

（二）在進(jìn)行情景模擬時(shí)也要保持課堂距離

隨著我國(guó)教育制度的完善，沉悶的課堂氛圍正在一步步的遠(yuǎn)離學(xué)校。但是這并不表明了上課的過(guò)程中不需要課堂紀(jì)律。眾所周知，小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)外界新鮮事物感興趣的階段，所以在情景模擬的過(guò)程中學(xué)生很可能因?yàn)檫^(guò)于興奮而違反課堂紀(jì)律。這時(shí)候，作為一名小學(xué)的教育工作者要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)糾正。除此之外，教師應(yīng)該在上課前提前告知學(xué)生們情景模擬時(shí)得規(guī)則。

（三）老師要注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)教育體系在不斷的進(jìn)行改革創(chuàng)新，這就要求教育工作者們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中也要注意自身素質(zhì)的提升，把自己的思想從傳統(tǒng)的教育模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在平時(shí)，要多關(guān)注教育方面的新聞，做到與時(shí)俱進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教程中加入情景化的模擬，這就要求教師們有足夠的發(fā)散思維去把一些生字形象化并進(jìn)行情景化，這樣才能夠在課堂上有足夠的生字情景化的素材，從而能夠使情景模擬在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。

四、結(jié)論

認(rèn)識(shí)文字是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，可見(jiàn)，識(shí)字對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。然而，作為一個(gè)剛剛開(kāi)始接受教育的小學(xué)生，就要面臨的大量的生字學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是一件很困難的事情。所以，我國(guó)有關(guān)的教育工作者提出了在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中加入情景化模擬，通過(guò)模擬情景，展示圖片、事物，播放聲音視頻的手段將生字更加形象直觀的展示給小學(xué)生。從而對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字起到積極地作用，大大的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾珊.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].新課程（小學(xué)），2017，（01）.

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[3] 和慶蘭.談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（16）.