學生課堂提問能力的培養策略探究

李碧潭

摘 要：針對小學生課堂提問的現狀，分析其不愛提問、不敢提問、不善提問的原因，在此基礎上，從多角度、多方面教會方法，引導學生學會提問，提升提問質量;設計“提問卡”、創設競賽氛圍和游戲情境、設立提問小組等多種手段引導學生提問;樹立典型，營造利于提問的課堂氛圍”等方面，提出了提高學生課堂提問能力的培養策略。

關鍵詞：小學生;課堂表達;提問能力;培養策略

《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”培養學生提出問題和解決問題的能力，首先培養學生問題意識。學生問題意識的形成，需要經歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。因此，教師應深入分析學生不愛問、不敢聞、不善問的原因，在作為教書育人的主陣地----課堂教學中不斷加以引導，以培養學生的提問能力。

一、課堂學生提問的現狀

大量調查結果發現：學生是否經常在課堂上提問，且學生提問的活躍度與教師應對學生提問的態度和方式有關;學生的提問類型與學生的家庭環境有關，家庭的教育影響學生的提問意識;對于學生提問的難度不同，教師應對方式差異大; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?目前低年級情況比較好，課堂中時有提問，而隨著年紀的提升，學生提問的情況越來越少。上課時學生能主動提出問題的潛在意識遠不如解決問題的意識強烈，在課堂中能主動提出問題的學生也很少。

提問和回答，不管是學生提問老師回答，還是老師提問學生回答，都是一個「反饋-調整」的過程。這并不只是單向的讓學生對某個問題更明白，而是雙向的讓老師知道自己的教學效果到底如何。學生提問，得到老師的回答，然后拿老師的反饋對比自己認為的答案，進而調整自己的知識，這就是一個有效的「反饋-調整」的過程。同樣，老師提問，得到學生的回答，老師就能了解學生到底學會了沒有，有沒有誤解和不明白的地方，繼而發現自己哪些地方沒有講清楚，然后進行及時的彌補，這也是一個有效的「反饋-調整」的過程。如果沒人提問，也沒有回答，那么完全變成了老師一個人的脫口秀。學生的所思所想所做老師無法即時了解。

二、學生提問能力薄弱的原因分析

一般而言，中國學生普遍性格偏內向。這里所謂內向不是指害羞、膽小、不敢說話的性格特征，而是指更注重自我的思考，覺得在大范圍的交際中得不到應有收獲和滿足感（但是不代表交際能力強弱，交際能力更多的是靠鍛煉）。所以盡管老師都會經常鼓勵學生，學習上有了不懂的問題，可以勇敢的提出來，并且一再強調老師是喜歡學生提問的，而且老師是有責任幫助學生解決學習問題的。但是仍然沒有很多學生可以站出來提出問題。這種情況的發生，筆者認為有以下幾種原因。

（1）擔心出丑

無論是成年人還是孩子，他們都有各自的交際圈，他們都擔心在各自的交際圈內出丑，而學生的交際圈基本局限于同學，所以如果他們課堂出丑，也就代表著在自己的交際圈內都知道了這件事，那么對于學生而言，這是一件非常難以接受的事情。所以很多時候，老師必須對提出問題的學生做出一定的鼓勵，盡量少批評或不批評，盡可能避免學生提問出現尷尬，這樣才能充分發揮他們的主觀能動性。

（2）學生對學科興趣不足

還有極少的一部分學生由于本身對學科的興趣不足或者是由于學科成績一直低下，導致自暴自棄，自認為是差生，如果老師不找他就可以蒙混過關，老師找到他也不敢多問，在老師面前總像個做了錯事的孩子。對于這種學生，必須給予其更多的關注與微笑，盡可能地引導學生對學科產生更大興趣。如果剛開始學生對學科本身不能產生太大的興趣，應設法讓學生對老師產生好感、興趣和信任，所謂信其師，親其道，這樣逐漸吸引學生對課堂產生興趣，進而對學科產生興趣。

三、學生課堂提問能力的培養策略

有時候，一些學生提問貌似在求知，其實是在迎合表象下求內心安穩，所以只解答他們字面上的問題，其實質意義并不大。除此之外，還有些學生是為了彰顯存在感進行提問。我們需要的是學生拋開了一切社交和心理因素而提出問題是，是單純為求知這個問題的思路清晰的提問。所以教師必須采取不同策略針對性地培養學生提問的能力。

（1）教會方法，提升提問質量

低年級學生自身知識儲備量不足，所以對很多事情都處于沒有足夠理解的階段，很多學生并不知道什么是他們現在所需要知道的問題，所以要教會學生如何提問，提出有質量的問題。指導學生在知識的產生原因、知識的探究結論、知識的疑問、知識的歸納整理、知識的應用性等方面提問，這些問題一般都是目前學生所需要解決的，且問題的質量一般比較高。借助這些提問和解答，無論是對于提問學生本身還是課堂中的其他學生，都會有所收益。

（2）采取多種方法，促使學生愛提問題

老師可以采取多種方法，盡可能調動學生的積極性，創設豐富多彩的教學情境，提供多層次、多角度的提問方向，讓每個學生都能勇于提問、善于提問、樂于提問。老師可以設計“提問卡”讓學生將學習中產生的問題寫在“提問卡”上，由老師收集卡片進行綜合歸類;也可以創設競賽氛圍、游戲場景等激發學生提問;還可建立提問小組，針對提問能力參差不齊的情況，以四人為一個學習小組，合理搭配學生，讓不同層次的學生信息聯系起來，進行多方位的商討，以便學生提出更有意義的問題。

四、結語

小學階段的學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的積極求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以才會有各種不能提出問題的原因。我們一定要認真對待學生提出問題，要滿腔熱血地鼓勵學生大膽發問，即使他們的問題幼稚可笑，甚至荒誕，也要加以鼓勵表揚，因為任何人能提出高質量的問題都是從低質量的問題開始的。如果把學生能提問能力看作是一只翱翔長空的雄鷹，那么它那對有力的翅膀毫無疑問應該是思維。低年級的學生，由于心智發展和經驗積累的局限，提問能力的培養就更加需要教師的激勵與指導，更需要教師為他們搭建良好的平臺，為他們創造更多敢問、能問的機會。

（作者單位：搬經小學）