細化作者生平在古典詩歌教學中的作用

潘麗紅

摘 要：語文教學中古典詩歌的教學都有對作者生平的介紹，即知人論世，尤其是中學階段。而古典詩歌教學的根本目的在于思想情感的熏陶感染。那么，如何讓學生深刻理解詩人的創作意圖，更準確的把握作者在詩歌中所要表達的情感？知曉作者的生平是必不可少的教學環節。若能在古典詩歌教學中細化作者的生平，會收到意外的教學效果。

關鍵詞：詩歌教學 作者生平 作用 細化

中國詩歌歷史久遠，由最早的以《詩經》為代表的中國古典詩歌到中國現代詩，都是在“詩言志，歌永言”，一直和人們的日常生活、情感世界緊密相連。詩歌占據著我國傳統教育的重要地位，在現行中學語文教材中，詩歌占有不小的比例，尤其是古典詩歌，是中學語文教學內容的重要組成部分。

語文課程標準指出閱讀就要與文本對話，語文課堂教學上教師要構建起學生和文本作者的聯系，讓學生通過此種方式了解作者及其作品。故教學中的作者生平介紹是學生理解文本的前提。

《孟子·萬章下》：“以友天下之善士為未足，又尚論古之人。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”大致說，如果朋友遍天下還嫌不足，那就追溯歷史，與古人交朋友了。就是誦他們的詩，讀他們的書。而為了正確理解他們的詩書，就應當要了解寫詩著書的人，要了解寫詩著書的人，又離不開研究他們所處的社會時代。孟子所說那么多就是告訴我們，閱讀詩歌時對作者本人經歷、思想等的把握問題。

而古典詩歌作品是特定的環境下作者情感的表達，教學中忽略作者生平，學生對特定環境下產生的作品的深刻內涵和特殊情感就難以體會。教學不能達到傳授知識，培養能力，激發情感的效果。未解惑，則不能實現教學目標，又談何成功的課堂？

例如，蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》表現了無盡的哀傷和思念。學生不了解因誰哀傷，為何思念，則無法感受其中生離死別的悲痛至極。在課堂教學中必須介紹作者坎坷的生平，學生才能明確抒情的對象是蘇軾的亡妻，這是作者為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞。蘇軾十九歲與王弗結婚，彼此甘苦與共。十年后王弗在家鄉病逝。這首詞是他在密州時夢見她所寫，距王弗去世十年，陰陽兩隔，悲從心生。“不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。”字字寫出悲慟。深入了解蘇軾生平與妻子的經歷，才能體會作者生死不渝的情感，才會達成語文課程標準在“評價建議”里所指，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜悲。

細化作者的生平，是語文詩歌教學情感教育得到實現的重要環節。而詩歌是詩人在特定的環境中的情感表達，通過作者生平細化讓學生讀到作者在作品中的種種情感：憂國憂民，感時傷懷，離情別緒等等，最終實現情感態度和價值觀的課程目標。所以古典詩歌文本解讀作者介紹至關重要，更可見課堂實踐中要重視將其細化。

我就古典詩歌課堂教學實踐中細化作者生平進行一二例子淺談。

細化于生平年譜。

欣賞古典詩歌作品時，要深入探究作者的生平和為人，全面了解其生活的環境和時代，和作者成為心靈相通的好朋友。就要盡量利用現存的各種史傳材料了解作者生平。例如，在教授杜甫《蜀相》時，學生初看不能理解他刻畫諸葛亮形象的目的，除了要對作品中寫的諸葛亮的生平和功績進行了解，還要對杜甫一生的遭際和政治理想，以及杜甫寫作這首詩時的心境作全面、深入的探究，才能充分理解杜甫作此詩的用意。可以布置學生搜集杜甫相關的史傳料整理出他的生平年譜。他寫這首詩時，安史之亂還沒平息，目睹國家衰危，民不聊生，而憂國憂民的他又請纓無路，報國無門。就不難發現這是“體其心而為言也”（《杜詩解》）與用“詩言志”。《蜀相》是他借游覽古跡，表達對雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的英雄諸葛亮的仰慕和敬重，又有才困時艱的感慨。他雖然懷有“致君堯舜”的政治理想，但仕途坎坷，抱負無法施展，所以詩中字里行間不僅有仰慕英雄，更有壯志難酬。當然，杜甫生平年譜一出，對學生今后接觸他的作品也有鋪墊式的幫助。

細化于資料鏈接分享討論。

如柳宗元的《小石潭記》用優美的語言描寫了小石潭的景色，記敘了他游玩的過程，學生會認為這是一篇描寫景色表現閑適生活的游記。課堂教學當中布置學生以小組形式進行相關資料鏈接的共享與討論，對作者在唐順宗永貞元年（805年）因為擁護王叔文的改革后被貶到永州的生平遭遇進行詳細介紹與共享討論。在此基礎上品鑒作品就可知，政治上失意的柳宗元，為了排解內心的憤懣探尋山水，寄情山水。作者借游小石潭含蓄地抒發了被貶為永州司馬后無法排遣的憂傷凄苦的感情。教學實踐中還有很多作品證實了作者生平在教學中給學生和作品建立了關系，更是學生與作品的理解橋梁。

在實踐教學中我們可以感受到傳統語文詩歌教學對作者生平的高度重視是有道理的，做好作者生平細化介紹，可以讓學生把作者、作品和寫作背景聯系在一起，從而更深刻地理解文本作品。在教學中不能忽略，從課文的實際出發，對有關的作者生平進行分析，做到精當的細化，使生平背景介紹真正成為教學過程的重要組成部分，它會在教學過程中起到“點睛”的作用。

參考文獻：

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