高職院校線上線下混合教學模式的探析

李廣智

◆摘? 要：隨著現在教育教學信息化的逐步發展，網絡式教學與傳統課堂式教學相結合的混合式教學模式已被廣泛應用。混合式教育教學模式，教師既可以通過在線資源在課前傳授知識技能，也可以在課后在線完成分發學案、布置、檢測和批改學生作業并答疑。學生除了在校內課堂進行常規學習外，課下可以在線學習、完成作業、討論問題和在線答疑等。此模式在充分調動學生學習的積極性的同時，也發揮了教師的主導作用。本文在闡釋了混合式教學模式現狀和界定的基礎上，分析了該教學模式的優點和不足，為混合式教學模式的進一步研究提供依據。

◆關鍵詞：高職院校;混合教學模式;信息化

一、高職院校混合式教學模式現狀

2012年教育部制定的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，要加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才的培養，推動信息技術與高等教育的深度融合，創新人才培養模式。由于混合式教學模式比較適應我國國情，而且比起面對面的傳授和純粹的網絡教學都有一定的優勢，學生學習效率有很大提高，所以目前線上線下混合式教學已成為“互聯網+”時代最為合適的教學模式之一。

在《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提出：“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，對接線上線下教育資源，探索教育的新方式”，這給高職教育的探索提供了新的政策導向。

二、線上線下混合式教學模式的界定

線上線下混合式教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。線上就是利用網絡建立教學資源庫，線下就是常規課堂教學，混合式教學說明它們不僅是平行關系而且是真的有交融，但要區分于單純的視頻教學和傳統的線下解答形式的社區群或微信群的功能，所以要使這混合式教學模式真正地發揮作用就必須將兩種教學進行真正的融合。

混合式教學模式的框架包括在線學習和線下學習，在教學設計中，可分為三個階段：課前，課中和課后。無論如何分，教學模式的重點是分解課堂教學任務，將部分內容由線下課上轉移到線上課外，建立與高等職業學校學生學習情況相適應的教學過程，并完成所有高水平的教學內容。通過這樣的雙線互動載體實現雙線合一的混合教學模式，通過在校學生領取學習任務、自助學習微課視頻，提高學習效果，同時結合教師的教學技能、網絡信息技術可以有效地增強學生自主學習的積極性，使他們能夠主動發現問題并提出問題，在解決問題中使師生共同提高。

近年來，隨著高質量的在線公開課程、微型課、慕課和其他基于信息化技術的教學資源的迅速發展，各種新的在線學習模式正在興起。這些新的在線學習模式是對傳統課堂的有效補充，它對高職教育的轉型產生了巨大影響。尤其是在最近基于移動終端的移動在線學習模式中，學生可以使用智能手機，平板電腦和其他終端隨時隨地學習。這種學習形式不僅可以在學習者面前更方便地有效顯示學習內容，實現師生之間的快速互動和交流，還可以實時了解學生的學習情況，實現信息化管理。通過處理和分析教學平臺的大數據來對教學過程進行指導，這對于傳統的線下教學模式是不可能實現的。

三、線上線下混合式教學模式的優點

學生在課前通過教學平臺在線上通過學案領取學習任務、自主學習和師生討論，在課中在教師組織下進行組內合作和組間競賽，課后既可以上傳學習成果又能在線自主測驗，這種基于移動終端的線上線下混合式教學模式，與傳統的課堂教學方式相比有以下幾個優點：

1.混合式教學模式真正貫徹了以學生為主體的教學理念，提升了學生的學習意愿。線上線下混合教學模式下學生可以更自由地安排學習時間與學習內容，突破了時間限制，讓學生成為了教學的主體，成功實現傳統教與學關系中的角色互換。教學設計的流程或者案例來源于企業一線的崗位和生活實際，不再是局限于教材匯總枯燥的、生硬的理論知識，這樣既可以拓展學生的視野，又與現實的工作崗位緊密對接起來。學生的學習不再受限于時間、空間與環境，并且能夠及時與教師進行線上交流，不僅構建了開放的教學環境，更有效提升了學生的學習意愿。

2.混合式教學模式通過組內合作和組間競爭，不但培養了學生之間的團隊協作和同舟共濟的精神，還增強了班級的集體榮譽感，能夠幫助班級形成較強的凝聚力和競爭力，形成積極自主、合作向上的學習風氣。線上學習內容不但需要學生單獨認真研讀，還需要組內合理的分配任務，各司其職，同心協力完成學習任務，在此過程中還需要教師認真監督學生的整過學習過程。

3.混合式教學模式可以進一步挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。線上學習是一個開放的教與學的過程，學生在進行線上學習的過程中需要不斷去分析問題與解決問題，由傳統的要我學轉變為我要學，要求學生合理安排自己課外時間，充分利用自習時間，不僅培養了學生時間利用、解決問題的實際能力，而且有效挖掘了學生的潛能，提高了學生的自主學習能力。

4.混合式教學模式豐富了信息化教學資源，提高了教師和學生的信息化應用水平以及信息素養。通過建設高質量的在線開放課程，慕課等在線教學資源，各個高職院校依托高質量的教學團隊開發了一系列基于信息化的教學資源，并通過課程平臺實現了資源的共建、共享。教師可以利用高質量的教學資源進行線上線下混合教學活動，并通過基于信息化的教學方法來實現個性化教學。對于發展相對落后的高校，我們可以充分挖掘各種教學資源，提高教學質量。在線學習平臺中，生生、師生之間可以隨時隨地交流，不僅可以延長學生學習的時間和空間，而且可以提高學生的學習效率，從而縮短班級成員之間的距離。

5.混合式教學模式完善了教學評價機制，提高了教學效果。在現代信息技術支持下的線上線下混合教學模式的課程考核方式也呈現出多樣化的特點。線上學習考核、學生互評、團隊評價、教師評價、師生互評、社會評價等多元化的評價體系，讓學生在學習的過程中不僅需要掌握專業技能，還需要掌握團隊協作的能力以及交流與溝通的技能，進而提高教學效果。通過大數據處理的考核結果，可以是教師清晰的看到學生具體哪方面還掌握不好，提出針對性的改進方案，使考核過程和結果更加的精確。

6.混合教學模式還可以加強師生交流程度，在線上線下混合教學模式中，線上學習平臺提供了極為豐富的教學資源，幫助學生完成知識點自學。之后，結合課堂教學，師生、生生之間能夠實現，面對面的交流與討論，解決學生在線上不能解決的問題，最終達到知識點內化的目標。同時，在互聯網的支持下，師生之間的交流不再受到時間與空間的限制，學生能夠在線上提出疑問，教師可以線上解答，也可以線下總結共性問題。結合課堂教學中面對面的討論，提升了教學效率，也進一步加深了師生之間的交流程度，師生之間更好的相互了解，加深感情。

四、高職院校推行線上線下混合教學存在的問題

1.線上學習的質量有待提高。通過信息技術的在線學習方式改變了的傳統教學模式，不僅促進了信息化教育事業的飛速發展，而且使高質量的教學資源影響了更多的學習者，實現了教學資源的共建共享。盡管在線教育已經開始被各高職院校和教育管理部門所認可和重視，但是在線學習的教學模式仍處于初級階段，仍然面臨一些突出問題。首先，在學生來源多樣化的背景下，學生的學習能力存在很大差異。一些高職學生普遍不重視在線學習模式，甚至有些學生為了配合教師的在線學習檢查，還采取了掛電腦，刷課等作弊手段。其次，一些教師教學理念水平不高，因混合式教學模式需要付出大量精力，而不愿意采用多媒體教學手段。最后，一些在線教學平臺的不穩定性給學生的在線學習帶來了一些影響。

2.線上線下結合的模式有待深入研究。有效實施線上線下混合教學模式的關鍵在于如何將在線教學與線下教學有機地結合起來，以滿足在教學過程中學生綜合職業技能的培養需求。盡管目前各高職院校已經使用了很多的在線學習和線下教學的混合教學模式，比如以翻轉課堂為代表的新型教學模式在高職院校中已經越來越普及，但是如何有效翻轉仍需要待進一步研究。一些老師的課堂翻轉只是傳統課堂的簡單延伸，沒有將在線學習與線下教學活動充分結合，導致教學效果大打折扣。

3.教師開展線上線下混合教學的積極性有待提高。高職混合教學模式的興起不僅是信息技術對傳統教學活動的介入，更是對教師課堂教學的一種新的挑戰。隨著高校的擴招，學生數量不斷增加，但部分院校的教師配置并沒有隨著相應的增長，師生比逐年增大，教師根本不可能開展一對一的個性化教學，如果學校在不在師資建設和教師考核方面采取措施，就會導致教師沒有太多的精力與熱情去開展線上線下相結合的特色化教學。

五、總結

線上線下混合式教學模式是在線教學和傳統課堂教學的有機結合。它完美地將教師的教學行為從教室延伸到了課外，可以提高學生的學習積極性和學習效率，優化學習效果，提高了教師和學生的信息化應用水平以及信息素養。這樣既可以發揮教師的主導作用，同時又體現了學生的主體地位，符合新時代職業教育理念。實踐證明，線上線下混合式教學模式確實能極大地調動高職院校學生的學習積極性和主動性，豐富學生的學習體驗，使學生對課堂教學氛圍和教學方式的滿意度大大提高，最大限度地提升高職教育整體的教學效果和教學質量。雖然混合式教學模式有如此多的優點，但是我們還要清晰的看到在推廣過程中，我們還存在很大的挑戰，需要我們進一步研究，提出改進措施。

參考文獻

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